多媒體在農村小學數學課堂中的運用

陳華平

摘 要：《義務教育數學課程標準》提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在小學數學教學中，充分運用多媒體，創造圖文并茂、聲色俱佳、動靜結合的教學情境，可以使靜態、抽象的數學知識變得形象、直觀，課堂氛圍更加生動活潑、豐富。

關鍵詞：多媒體；量角器；解決問題

一、運用多媒體創境激趣

利用多媒體技術引導學生積極探究學習方法，可以調動學習積極性。如：“三角形的面積”一課，沒有多媒體，全憑教師用文字解釋以及板畫講解，學生聽了覺得枯燥無味，很難接受，唯有多媒體技術的演示，才能激發學生的學習興趣。在教學過程中，我首先在屏幕上呈現了兩個完全一樣的三角形，讓學生自己動手演示，這樣無需教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，激發學生的學習興趣，使學生主動參與、主動探究，使教材內容化難為易。

二、運用多媒體直觀形象

利用多媒體技術輔助數學課堂教學，可以優化學生的認知過程。有利于突出重點、化解難點，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。如制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及對如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。

三、運用多媒體化靜為動

數學課本上的內容雖然聯系生活，但都是平面、靜態的，學生很容易就感覺枯燥，進而慢慢失去學習興趣。

如：“認識角”這一課時，為了避免學生一開始就突兀地認識平面角，用多媒體課件出示生活中的各種角，再使用動畫從畫面中平移出由線條組成的角，具體的實物畫面消失，讓學生認識角，并觀察角是由一個頂點和兩條邊組成的，學生就比較容易接受這一新知識。

四、運用多媒體化抽象為具體

數學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。如：求一個長14厘米，寬6厘米的長方形，以長方形的寬所在的直線為軸旋轉一周，所得的圖形的體積是多少？運用多媒體動畫演示，清晰地呈現出長方形圍繞寬所在的直線旋轉一周時的軌跡，就這樣，新知形成的過程簡單、清晰、明了地在學生面前呈現，學生很快找到了解決問題的辦法。

由此可見，在教學過程中合理運用多媒體，既可以使抽象的教學內容變得豐富、具體，加深學生的理解，培養學生的空間想象、觀察分析、解決問題等能力。

（作者單位 重慶市石柱縣黎場鄉中心小學 ）

編輯 段麗君