語文作業優化設計策略初探

劉霞

新課程理念強調以學生發展為本，反對單一枯燥的語言技能訓練，要求學生在教師的指導下積極主動地學習。然而，傳統語文作業設計一直陷入背誦、默寫、抄寫、做題等誤區，既缺乏靈活性，又無人文氣息，結果把學生思維禁錮起來。優化作業設計，就是讓作業真正成為課堂學習的繼續和延伸，既要使學生掌握基礎知識和基本技能，又要培養學生的想象力、創新精神和實踐能力，使學生的情感得到積蓄、審美能力得到提高。

一、豐富作業形式，培養學習興趣

語文是生活的反映，生活不是單一色彩的，語文也應是充滿情趣的多元復合體。傳統作業成為學生的包袱，抄襲現象頻頻發生。語文教師應順應教學改革的潮流，嘗試設計多種類型的作業，把語文帶進一個生機盎然的世界。這樣才能調動學生多方面感官參與，進而激發學生興趣，使其在愉悅中獲取知識，培養可持續發展的學習能力。我們可根據不同內容，將作業融于游戲、觀察、制作、調查、繪畫、表演之中，讓語文與科技、美術、環保融為一體，讓聽說讀寫與演唱做畫結合，使語文技能的訓練與生活相貫穿，這樣才可以發展學生個性，達到讓學生愿學、樂學的目的。例如，在教學《散步》前，只布置了一個作業，就是讓學生思考一個問題：如果你的爺爺奶奶愛看京劇，爸爸媽媽愛看韓劇，你卻對動畫片情有獨鐘，可是家里只有一臺電視，你會怎么做？結果上課時同學們圍繞孝心這個中心展開了激烈爭論，分析課文也就勢如破竹了。

二、注重主題整合，照顧個體差異

加德納多元智能理論認為：“每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習態度。”有差異的學生做無差異的作業，勢必造成優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象，因此教師在設計作業的過程中，要遵循因材施教的原則，設置因人而異、因類而異的彈性作業，讓優者更優，學困生跳一跳也能摘到“桃子”。這樣，學生對作業就會充滿信心，并成為一種心理需要。為了照顧差異，教師可以設計一些圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐活動中發展多元智能，提升學生語文素養。

總之，語文作業的設計歸根結底是要激發學生學習語文的興趣，引導學生走進豐富多彩的生活，拓展學語文、用語文的天地。教師只有以新課標為依據，確立以學生為本的作業觀，使存在差異的學生在作業中得以張揚個性、拓展能力、體驗成功，學生素養才能得到自主和諧的發展，語文課程才能熠熠生輝。

（作者單位 湖北省房縣軍店鎮初級中學）

編輯 李建軍