學業水平測試中如何抓差顯優、以優帶差

范忠明

摘 要：在實行多年的學業水平測試模式下的今天，抓兩頭、扶中間，注重培養優生，抓差顯優、以優帶差，越來越顯得重要，不僅要苦干，更多的是注意巧干，讓學生成為真正的主人公。

關鍵詞：抓差顯優；以優帶差；展現個性

抓差顯優、以優帶差工作是高二學業水平測評中的一個重要環節。抓差顯優、以優帶差工作首先應該重視特優生的培養，我在實際工作中對于優生也開“小灶”，出一些難度稍大的題，借此能讓優生能沖擊A等級，也能使其養成努力學習，出類拔萃，鶴立雞群，為以后的成就打下良好的基礎。而素質教育的首要標志是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發展，這就需要我們去轉化后進生。對如何轉化后進生，我提一些簡單的看法：

一、用愛心感化

愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：“親其師，才能信其道。”只有達到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖、更多的愛、更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯誠的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精誠所至，金石為開”的奇特效應。

二、巧妙地提問

課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，只問優生差生冷落一旁。久而久之，差生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。因此，設計問題時注重層次性，讓差生也能跟著老師的提問而積極思維，做到差生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予差生自我表現的機會，讓他們在每節課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的。

三、多栽“花”少種“刺”

差生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們就會自暴自棄，破罐子破摔。所以，我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。差生和其他學生做對了同樣的題，教師應優先表揚差生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確性，并且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對差生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們每前進一步都得到及時表揚，產生成功

的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高

要求。

四、展示學生個性，體驗成功

學生作為一個發展中的人，需要不斷地激起他們學習的動

力。如何激發學生呢？以往我們采取更多的是“揭短”教育。我們常常不自覺地用其他學生和一個學生作比較，比出不足，比出缺點，然后批評改正，從“揭短”到“補短”，使學生總是生活在一種自卑的學習中。其實，作為一個孩子，他非常渴望學習的成功體驗，渴望得到教師的賞識。因此，我們應努力挖掘一種“揚長”的教育環境，給學生個性展示的機會。所以，教師就應該從個性出發開展差異教學，即分層、分類教學，為每個學生創設盡可能的展示自我的舞臺，讓每個學生都能自信、自豪地生活在班集體中。教師絕不能搞精英教學，整體化一，一刀切，否則將會傷害一批學生學習的積極性，使他們永遠變成差生而憎惡學習。

記得有這樣一個故事：一位收藏者邀請一位古董商對其高價購買的一塊長約4寸的黃田玉石進行鑒賞評價。古董商說：“這塊玉值不了多少錢！因為它上半截有裂紋，下半截有雜質。”“我可是以高價買的！”收藏者大吃一驚，虛汗直冒。“你聽我說完啊！”古董商笑著說，“你若把上下兩截鋸掉，只留中段，價格就會成倍往上漲。”收藏者聽后，長長地舒了一口氣。這個故事不由得讓筆者聯想到，在我們的教學中，也總會有一部分學生在身心發展上存在差異，如形象思維能力的差異，抽象思維發展水平的差異，個性特征方面的差異等。作為教師，我們應像古董商那樣，善于換一個欣賞的視角，根據學生的差異，實施不同的教育，讓每一位學生都能受到與他們的潛能相適應的教育，把學生們存在的差異轉化成為可利用的資源。

五、以優帶差

同學之間是容易相互溝通的。對于一個新的知識，同學之間的相互討論、相互講解，對于差生來說，容易接受。同學之間相互幫助，使差生有一個輕松的學習環境，這樣有利于差生學習和鞏固知識。

總之，輔優轉差工作是一項長期辛苦的工作。我們的教師不能只憑一時心血來潮，憑一時的熱情和沖動；不能指望僅僅個別輔導兩三次，學生的水平就會大幅度提高，那是不現實的，也是不可能的。要使學生的思想品德素質和科學文化素質全面提高，必須把輔優轉差工作當成經常性的工作來抓，要滿腔熱忱、堅持不懈地去做。即使遇到了困難和挫折，也不能灰心喪氣、半途而廢，而要迎難而上、奮勇向前，要把對學生的一片愛心全部傾注到輔優轉差工作中去，這樣才能全面落實素質教育，為之交上一份滿意的答卷。

（作者單位 江蘇省興化市戴南高級中學）

編輯 王亞青