德育課教學中學生職業道德培養的探討

容明華

摘 要：中職學前教育專業的學生今后的服務對象是3～6歲處于發展關鍵期的幼兒，他們的職業道德素養直接影響幼兒的身心成長，中職德育教師必須在校期間將其職業道德培養到一個較高水平。依據《職業道德與法律》教材中“職業道德”的教學內容，結合中職學前教育專業的特點，闡述了如何在教學活動中對學生進行幼兒教師職業道德的培養。

關鍵詞：中職學前教育；德育課程；職業道德的培養

2010年，國務院頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把學前教育的發展放在突出的位置。本地政府隨之全面實施學前教育三年行動計劃，促使幼兒園數量的增加，推動中職學前教育專業的發展。據實習幼兒園反映，他們在學生的“德”與“才”之間更看中“德”，他們認為作為一名幼兒教師教學水平可以日漸培養，教學經驗可以慢慢積累，但一定要以德為先，由于幼兒年齡小，一旦“德”出現問題可能會給孩子一生造成無法消除的消極影響。近年來，各地民辦幼兒園頻繁曝光的“虐童”事件，突出說明必須加強幼兒教師的職業道德素養建設，中職德育教師必須在學生在校期間將其職業道德培養到一個較高水平。教師在進行教學時要融入學前教育專業的特點，對學生進行“幼兒教師職業道德素養”的培養，轉變單純以傳授系統知識為目的的教學方式，德育課與專業課程及實際崗位相聯系，有效地培養學生的幼兒教師職業道德素養，符合社會對人才的要求。

一、突出職業道德的重要地位教學內容與職業標準對接

一個合格幼兒教師應具有高尚的師德（專業態度）、寬厚的文化素養（知識）、扎實的專業素養（專業理論知識、專業藝術技能和教育技能）。教育部2012年頒布出臺《幼兒園教師專業標準（試行）》基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。美國著名教育專家琳蓮·凱茨認為：“對于幼兒教師來說，必須重視建立道德規范的原因在于，幼教工作人員的權力、地位相對于服務對象更大。幼兒教師服務的對象是一群稚嫩的幼兒，幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為，除非教師覺察并修正自身的不良行為。”對幼兒教師而言“德”必須放在教師必備素質的首位。

教材中把職業道德的內容歸納為三點：愛崗敬業、誠信公道、服務奉獻。德育教師可以以此為基準，要求學生深刻理解職業道德的含義并擴展教材內容，融入幼兒教師專業要求，實現教材內容與職業標準對接。教學活動設計結合教育部重新修訂并頒布的《中小學教師職業道德規范》的標準，讓學生充分參與教學活動，引導學生歸納幼兒教師行業特有的職業道德要求：熱愛幼兒（愛崗敬業）、幼兒楷模（誠信公道）、自我成長（服務奉獻），并在教學過程中內化學生的幼兒教師職業道德規范，給學生一個針對性的標準和尺度。

二、理解幼兒教師職業道德要求，體現學前教育專業特色

1.熱愛幼兒——用愛心譜寫平凡崗位

《中小學教師職業道德規范》中的核心問題為師德問題，師德的核心問題是“愛”。學前教育專業學生的從業方向是幼兒教育，3-6歲的幼兒處于養成各種行為習慣的敏感期和生長發展關鍵期，幼兒教師只有心中對幼兒充滿真實的“愛”，才能保證幼兒的健康成長。

中職學前教育專業的學生是初中畢業生，年齡小、性情相對不穩定、文化素質比較差，他們對幼兒的認識比較片面，當遇到調皮的幼兒時可能會控制不住自己的情緒，對幼兒造成傷害。德育教師有必要擴展教材中的“愛崗敬業”內容，上課要把“愛”的教育放到幼兒身上，讓學生客觀了解孩子，結合《學前衛生學》《學前心理學》專業課書籍，讓學生能夠從幼兒的需求去付出“愛”。通過收集有關于幼兒的“讓人歡喜讓人憂”的故事、圖片、案例、視頻等，由學生來講講他們所認識的弟弟、妹妹，由點到面，真切發掘內心蘊含的愛，在課堂上滲透濃濃的“愛意”；通過提供虛擬情境和現實案例來教會學生分析、解決今后在崗位上可能遇到的問題，讓學生不僅愛幼兒的可愛、聽話，更重要的是當幼兒不聽從教導時，仍然能夠理智地以教育者的身份來進行管理；通過展示優秀幼兒教師事跡，使學生明白，只要熱愛幼兒、尊重幼兒就能在平凡的崗位上作出不平凡的貢獻。

2.幼兒楷模——責任心塑造健康靈魂

幼兒心中的榜樣和楷模是幼兒教師，幼兒教師在幼兒面前所表現的待人處事語言、行為，既是幼兒認識社會，認識問題，認識人與人關系的一面鏡子，也是幼兒道德品質成長的最直觀榜樣。

幼兒教師只有具有強烈責任心才能克制自身不良行為的發生，遇事做到誠信公道，以潤物細無聲的方式成為孩子思想上和行為上的楷模。

對于一直在學校學習和生活的學生而言，單純地向他們說教崗位和職業，要求他們透徹地理解和認可強烈的責任心是比較難的。教學觸角必須伸向社會，結合崗位特點運用多種教學方法，提高職業道德教育的實效性。結合教材中關于“誠信公道”的內容，教學時要強化“身教重于言教”的觀點，設計教學任務，帶領學生到幼兒園參觀，觀察幼兒教師在面對不同幼兒時的表現以及幼兒的反映，并將具體情境引入課堂教學，由學生解決教學任務，教給學生如何做到誠信公道。學生在實地環境下感受到幼兒教師的職業是神圣的，幼兒是從教師的語言、行為中接受著情感的熏染和啟迪，幼兒教師只有達到專業標準才能塑造幼兒健康的靈魂。將理論和實踐有機結合起來，使學生在“做中學，學中做”，做到在課堂教學中就能提高學生適應社會的職業素養與職業能力。

3.自我成長——自信心創造人生價值

中職學前專業學生進校前，沒有養成良好的習慣和道德行為。進中職后，不能對自己各方面的能力形成正確的評判，缺乏職業興趣感與使命感，對自己的專業、崗位、服務對象了解不全面，不能給自己定位恰當的奮斗目標，不愿意談服務奉獻。德育教師要通過教育幫助學生體驗到，服務與奉獻不僅能給他們帶來成就感和快樂，同時也實現自己的人生價值。

服務奉獻其實就是踏實地做好本崗位的工作，做到“慎獨”，在當前形勢下，幼兒園教師還要預防職業腐敗，不能利用家長情感或權力來滿足個人私利。指導學生制訂個人專業發展規劃，幫助學生重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，形成自我學習能力增強自信心，樹立終身學習的意識，不斷提高教育教學水平，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎，能夠更好地為幼兒教育事業服務。

三、科學施教，內化幼師職業道德規范

教師運用適當的教學策略，創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境能夠使學生盡快進入學習狀態，產生情感共鳴。在講授幼兒教師職業道德時，要充分設計好教學過程，通過引導學生最大限度地參與，把教材的知識結構轉化成為頭腦中良好的認知結構，在學習過程中獲得智能和身心的全面發展。

1.達到本節內容的教學大綱要求

通過課堂互動、課間交談、詢問班主任等方式，熟悉學生個體情況，并按學習表現分出類別，運用多媒體教學，根據不同的類別設計任務，學生總結出教材中關于職業道德的內容、地位、含義和要求，理解職業道德的內涵。

2.正確認識幼兒教師職業

部分學生認為自己是當老師的，只管上課，擦屁股、擤鼻涕等事情，他們是不用也不會去做。教師上課時可以模仿幼兒教師的表情、語言來示范幼兒園的上課情景，并讓學生運用專業課（教育學、心理學等）的知識充模擬上課，學生進行對比評價。發揮親和力與直觀教學的作用，使學生真實地感受教師授課要講究方法，而這種技能只有不斷學習、訓練才能擁有。通過學生學習前后變化的對比圖片、幼兒園視頻等感染學生，營造積極向上的課堂學習氛圍。實踐證明，在教學過程中運用情景教學、模仿學習的方式能夠有效調動學生的情感互動，使學生還未到工作崗位上就能體會到自己的能力與崗位標準存在差距，逐漸培養學生自學能力，逐漸擯棄不良行為，能夠為今后的教師職業生涯打下良好的基礎。

3.設計角色扮演活動進行展示，讓他們在行動中理解幼兒教師所蘊含的大愛情懷，培養自我教育能力

教師和學生根據評分標準對演示活動進行評價，側重于可操作性加以改進，最終在情感上升華。

總之，利用德育課程教學內容對中職學前教育專業的學生進行職業道德教育既是對教材的實用性地改造，又可以針對性地加強學生崗前教育，使學生能夠真正符合市場的需求。因此，德育教師要不斷研究教材、學生、市場，培養出合格的學生，促進他們的職業生涯發展，學前教育專業學生思想道德素養高，會更有利于我國幼兒的成長。

參考文獻：

唐胡娟.學前教育專業學生職業道德教育的探討.科學咨詢，2012（19）.

（作者單位 靈川縣職業中等專業學校）

編輯 代敏麗