讓愛的種子在每個學生的心靈中發芽

章愛雪

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“一個老師不能無視學生的情感生活，因為那是主動性和創造力的源泉。”教師在對待學生的態度上多一點寬容，表情上多一點笑容，語言上多一點商量，行為上多一點協同，情感上多一點關愛。它不僅會影響到學生身心的發展、人格的形成，甚至還會影響其畢生。

關鍵詞：心理素質；愛；尊重

一、良好的心理素質

良好的心理素質，能促進其身心的全面和諧發展和素質的全面提高。教師在引導學生獲得知識的同時，更應責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫生”。有這樣一個教育故事：

她長相一般，數學最好，數學測試卻從未得過滿分，即使她有時答得全部正確，老師也只給她99分，為什么呢，她想可能因為字寫得不好。在班級組織的一次課外活動中，輪到她發言了……在百般的糾結中她終于開口了：“我長得丑，很自卑……我從未想過能當著全班同學的面說話，希望今天是我新的開始……”老師問：“你今天覺得快樂嗎？”她想了一下，點頭說：“我今天很勇敢，所以感到很快樂！”全班想起了熱烈的掌聲！第二次的測驗，她得到了期盼已久的滿分，老師在卷子上這樣寫道：“你早就該得到這個分數了，可我卻一直沒給你，并不是你的答案有什么問題，只是因為你的不快樂。學習固然重要，可是快樂同樣重要。希望你能快樂地學習和生活！”

99+快樂=100，這一分“詩意地棲居”在試卷上，仿佛讓人來到了童話森林。不是嗎？學生可以不得滿分，可以不得高分，但不能不快樂。路漫漫其修遠兮，唯有快樂相伴才會從容不迫。

二、特別的愛給特別的你

童年應該是天真爛漫的，而從我班的A同學臉上讀到更多的卻是膽怯、憂郁。由于反應遲鈍、動作緩慢，每次小組討論問題時，他總是“雷打不動”，引起本組同學的嫌棄和譏笑，于是便產生了“自暴自棄”甚至“孤僻”的想法。據我了解，他已經產生了一定的心理障礙。

那天，他又沒交作業，當我找到他時，他的目光滿載著膽怯，我溫和地說：“老師相信你是個懂事的孩子，是不是有什么特殊的原因，才沒寫作業呀？”他雖然沒有回答，我發現他的目光中已全然沒有了剛才的那種膽怯。我耐心地給他講解了作業中的習題。當他能獨立解答簡單一點的習題時，我立即表揚他，同時我也看到他的眼里閃爍著喜悅的光芒。

為了幫助他盡快走出自卑和膽怯，我讓他做一些比較簡單的題目，我關注他每次的成功，并用不同的方式及時鼓勵。漸漸地他能和同學在一起做游戲了，人也漸漸開朗起來了，他臉上的笑意就像那綻放的花兒。

三、善待學生的過錯

馬卡連柯說：“在我的實際工作中，懲罰當然不是主要的東西，個別性質的談話才是主要的東西。”我的經驗告訴我，需用自己的心靈與學生溝通，以自己的情感與學生交流，做學生的知心朋友，能為他們保密。我始終抱有一種積極的態度，尊重和理解知心朋友。我班發生過這樣一件事：

C同學是我班的學習委員，不久前還與我約法三章，我答應她不向其父母“告狀”，那天竟多次被人告狀說上課不遵守紀律。由于她的不守信用，我決定請她父母到學校來一次。下午她逃課了。大家好不容易找到了她。我問：“你下午為什么不來上課？”她說：“你聽信小陳的報告，冤枉我，所以我要逃課來表示抗議。”聽后，我驚訝萬分，說：“你為什么不解釋？”她一聲不吭……后來我才知道她怕被媽媽打。于是，我和她母親進行了深入交流，希望她能注意教育的方式方法，加強對孩子的心理健康教育。C同學很感激我的做法。

善待孩子的過錯，加以正確地引導，能使孩子更加健康、快樂地成長！“沒有責罰的教育不是完整的教育”，但有意義的責罰，應讓學生為其深思，因其回味。只要我們用真誠的愛與他們作心靈的對話，讓愛的種子在每個學生的心靈中發芽，那么我們的每個學生就能茁壯成長。

（作者單位 溫州市蒼南縣龍港九小）

編輯 代敏麗