探討信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳伯玲 蔣瑛 張麗娟

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)教學(xué)提供了更多創(chuàng)新方法與創(chuàng)新手段；小學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，形成獨(dú)立、創(chuàng)新、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)

從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用大多局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，很多學(xué)生只是學(xué)會(huì)了基本的計(jì)算機(jī)操作方法，而沒(méi)有將其作為學(xué)習(xí)工具真正處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的有效融合，是當(dāng)前小學(xué)教育中值得思考和探討的話題。有關(guān)信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析如下：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“好奇”是他們所處年齡階段的特征，他們往往對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)了興趣。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，將小學(xué)教育階段較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)以圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等形式展現(xiàn)出來(lái)，可將知識(shí)立體化、趣味化；通過(guò)信息技術(shù)，將無(wú)聲的知識(shí)變?yōu)橛新暤膭?dòng)畫(huà)、將靜態(tài)的概念變?yōu)閯?dòng)態(tài)展現(xiàn)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，可幫助小學(xué)生集中注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在課堂上學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，形成了良好的教學(xué)氛圍，也對(duì)形成主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維等好習(xí)慣起到積極作用，

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方法相對(duì)單一，學(xué)生參與興趣不強(qiáng)，造成課堂氣氛壓抑、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不理想。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，教師就可事先準(zhǔn)備教學(xué)課件，在課堂上只需要通過(guò)多媒體設(shè)備將課件內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，既節(jié)省了以往寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也可保證學(xué)生的注意力集中，而且整個(gè)教學(xué)內(nèi)容連貫、完整，學(xué)生更容易理解知識(shí)、記憶知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，保證課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及運(yùn)用，小學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中也善于運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力，提高學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極作用。應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)生階段的思維空間與理解能力受限，對(duì)小學(xué)教學(xué)中的一些“概念”難以理解，此時(shí)就需要借助一定的教學(xué)手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力。通過(guò)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，也可在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的自覺(jué)性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幻燈片”時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)“PowerPoint”軟件，更不知道如何操作；這種情況就需要學(xué)生之間進(jìn)行討論，相互交流自己的想法并進(jìn)行嘗試，在自己的努力下，完成“PowerPoint”作品，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將優(yōu)秀的演示文稿展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不再滿(mǎn)足于單純的多媒體課件展示教學(xué)，他們更愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力和探索能力，獲取知識(shí)。例如，以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在學(xué)到“對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自己搜索“對(duì)稱(chēng)圖形”的圖片并在課堂中討論，學(xué)生通過(guò)下載圖片、觀察與對(duì)比圖片就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些圖形有非對(duì)稱(chēng)和對(duì)稱(chēng)，其中對(duì)稱(chēng)圖形也可分為中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)；由于圖片是由學(xué)生自己搜集的，再加上平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中也會(huì)接觸到各種各樣的對(duì)稱(chēng)圖形，因此學(xué)生形成了發(fā)散性思維，展開(kāi)獨(dú)立的思考并獲得本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自主探究、自我解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，并且意識(shí)到“數(shù)學(xué)”就在自己的身邊，是學(xué)習(xí)與生活的必備工具，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，意義重大。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，可將知識(shí)點(diǎn)以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)；教師可選擇某道能夠“一題多解”的題目，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行比較、分析，在學(xué)生思考的過(guò)程中，形成獨(dú)立解決問(wèn)題、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和舉一反三的能力。例如，在數(shù)學(xué)教材中的“相遇”問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)物體的速度之和×兩個(gè)物體的行走時(shí)間之和”，最終獲得路程。但是這個(gè)講解過(guò)程比較抽象，小學(xué)生難以理解；那么教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)：兩個(gè)小朋友分別從兩地出發(fā)，相向行走，十分鐘后兩人相遇。首先，采取線段圖的方式，體現(xiàn)出兩人走過(guò)的路線，計(jì)算路程之和；然后展現(xiàn)他們每分鐘經(jīng)過(guò)的路程，計(jì)算速度和；在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言講解，而是以動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程為主，學(xué)生反而更容易接受和理解，既提高了教學(xué)效率，也保證了教學(xué)效果，可謂一舉多得。

由上可見(jiàn)，信息技術(shù)已成為小學(xué)教育中不可或缺的一部分，是非常重要的教學(xué)手段之一；作為小學(xué)教育工作者，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠在小學(xué)教育中真正發(fā)揮作用，活躍小學(xué)教育課堂的氛圍，提高教學(xué)效率，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 長(zhǎng)春市第七十四中學(xué)）

？誗編輯 李建軍