以科學探究為主的初中科學教學探討

姜清華

摘 要：新課程對初中科學教學提出了更高的要求，加強初中科學教學，不僅可以提高學生的創新能力和實踐能力，同時也能提高學生的科學素養和文化素養，所以，科學教學具有重要意義，在科學教學中，應以科學探究為主，促進學生全面發展。

關鍵詞：科學學習方法；自主探究能力；思維能力

科學課程是一門綜合性較強的課程，在科學教學中，教師應根據學生的實際情況開展科學教學，但是，當前初中科學教學仍不容樂觀。因此，本文對以科學探究為主的科學教學措施進行探討，以提高學生的科學素養和文化素養。

一、加強學生科學學習方法的培養

采用以科學探究為主的科學課堂教學，不僅可以培養學生的自主探究能力，也能提高學生的科學素養。例如學習七年級上冊的第三章“我們居住的地球”，這一章節主要注重人類與地球關系的講解，主要目的是讓學生領悟到家園建立的艱辛過程。因此，在科學教學中，教師應以科學探究的方式，結合生活實際，如將地球比喻成籃球，通過探究籃球的形狀特點，從而加深對地球科學現象的理解。由于七年級學生有一定的科學基礎，這就給教師減輕了負擔，更有利于科學教學的開展。但是，七年級學生普遍存在科學學習方法不到位的現象，在科學教學中，教師應根據學生的實際情況合理開展課堂內容，從而加強學生科學學習方法的培養。在科學教學中，首先，教師應做好課堂材料的收集，如古代人對地球形狀的認識，準備好科學課程課件后，然后開展教學。在科學課堂中，教師應提出問題讓學生思考，如“怎么證明地球形狀是圓的？”然后引入關于地球的圖片或資料，教師可以引用航天員所拍攝的地球照片，使學生充分了解地球的形狀。新課程提出對學生創新思維能力、實踐操作能力、科學素養、人文素養的培養，使學生樹立終身學習的科學學習方法；新課程注重學生科學探究、分析問題、解決問題能力的培養，而不是死記硬背的學習方式，采用科學探究的學習方法，并以小組合作的形式，從而開展科學課程。在小組合作教學中，首先學生需要收集相關資料，然后針對問題進行小組討論和探討，并提出自己的觀點和意見，科學探究的教學方式不僅加強了學生科學學習方法的培養，同時也提高了學生團隊合作意識和動手操作能力。

二、加強學生自主探究能力的培養

在科學教學中，實驗是科學教學的重要環節，從科學教育理論方面分析，科學教學注重學生的主體性，即以學生為主體的科學教學，這就要求在科學教學中注重學生自主探究能力的培養，為了使學生充分掌握科學知識，充分利用實驗教學的優勢，例如學習八年級下冊第二章內容“空氣”，空氣是與生活實際相聯系的，這一章節教師可以從空氣的成分和用途進行空氣知識的講解，然后安排一些實驗教學，從而對空氣中的成分進行驗證。在實驗教學中，首先教師應提出問題，如“空氣中有哪些物質？”這樣學生就可以根據問題進行思考，有的學生可能認為空氣中有水、氧氣等，而有的同學可能認為有水、氧氣、二氧化碳、灰塵等，教師可以要求學生對空氣中的成分進行驗證，并收集證據，最后對問題作出合理的解釋。通過實驗教學，不僅讓學生掌握了科學知識，同時也讓學生掌握了基本的實踐操作，從而培養了學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

三、加強學生思維能力和拓展能力的培養

新課標不僅要求注重學生自主探究能力的培養，也注重學生思維拓展能力的培養。為了加強學生思維拓展能力的培養，采用科學探究的教學方法，并以實驗課堂為主，例如探究物體的密度，教師可以對小石頭的密度進行驗證，密度公式一般為ρ=m/V，從公式中可以得知，物體密度的大小由物體的質量和體積來決定。密度實驗中，需要彈簧秤、量筒等器材，因此，教師可以這樣提問：“如果實驗中沒有量筒，而只有彈簧秤器材，怎么才能測出物體的密度？”通過思考和探究，學生可以先用彈簧秤測出小石頭的質量，然后稱出水和燒杯的總量，從而計算溢出水的質量，根據水的密度，就可以計算出石塊的體積，最后計算出石塊的密度。傳統的實驗課堂，教師把學生所需要的實驗器材都提前準備好，這樣的實驗教學不利于學生思維拓展能力的發展，通過設計不同的問題，并要求學生積極思考和討論，使學生在實驗中加強分析問題和解決問題能力的培養。

在初中科學教學中，教師應注重學生自主探究能力和思維拓展能力的培養，新課程下，要求加強學生創新精神、科學素養和人文素養的培養，采用科學探究的教學方法，并以實驗教學為主，使學生在科學教學中不斷思考和探索，從而提高學生的科學素養和人文素養，促進學生全面發展。

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[4]趙忠信.初中科學教學中科學探究的實踐研究.成功：教育，2012（8）.

（作者單位 浙江省溫州甌海實驗中學）

編輯 趙飛飛