靈活運用語塊教學，提高詞匯教學質量

摘 要：英國著名語言學家Wilkins說：“沒有語法人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們將無法表達任何東西。”《普通高中英語課程標準》對詞匯要求量的增加是學生在高中英語學習當中遇到的又一大難題。既要注重口語交際能力的提高，又要注重試卷上的分數。面對學生這樣的兩難境地，在多年教學實踐當中，發現近幾年提出的語塊教學法能很好地改善這一問題。語塊是英語當中的基本單位，靈活運用語塊教學法能明顯提高學生詞匯學習和運用的能力。

關鍵詞：語塊教學；英語詞匯；教學運用

一、高中英語詞匯教學當中存在的問題

《普通高中英語課程標準》規定了高中英語學習中應該掌握常用的3300個單詞，為了應付高考，很多老師還會要求學生記憶很多擴展詞匯，因此很多學生只能機械記憶，舍本逐末。詞匯在高中英語的學習當中占用了學生非常多的時間，日常教學中的普遍做法是很多教師帶著學生讀幾遍新單詞，然后在課文當中再講解一下重難點詞匯的運用。比如，寫出幾個例句然后搭配講解歷年高考題當中這個詞匯的考點。學生則在講臺下費力地抄寫例句、詞組。還有的情況是學生晨讀時機械地背誦著孤立的單詞，有的連讀法都不知道，只求下次試卷上看到時能知道這個單詞的意思，根本沒有意識到不同語境同樣的一個單詞會有多種表達意思。久而久之，學生普遍反應單詞記了還是很容易忘記，做閱讀理解等題型時發現很多單詞很容易混淆，如feel和fall：Mad doctor精神病科醫生（不是發瘋了的醫生）。甚至口語表達和寫作書面表達時更是絞盡腦汁也沒啃出合適的詞匯，有的偏科的學生干脆放棄了學習英語。

二、語塊教學法在英語詞匯學習當中的優勢

語塊的運用是學生在特定的對話環境當中，由于語塊之間有一定的關聯性，學生在特定場合能產生聯想記憶從而靈活運用。熟練記憶特定語塊能很好地提高表達的準確性，也符合中學生的學習習慣。由于語塊種類的多樣性，學生掌握的不是孤立的單詞，而是短語或者固定的表達方式。語塊教學法很好地將詞匯、語法、語言運用有機地結合起來，是一種全新的有特色的教學方法，外國教學當中已普遍運用，也證實了其科學性，符合學生的認知規律。

三、語塊理論在高中英語教學當中的具體運用

1.辨認語塊

語言學家Lewis將語塊主要分為以下幾類：（1）單詞和聚合詞，前者指傳統意義上的單詞，后者通常為2～3個詞組成的固定短語，不可變化，不可分割，如：by the way；up to now；bread and butter；on the other hand.（2）搭配詞，指自然語言中出現頻率很高的單詞組合，如catch a cold；a broken home.（3）固定表達，大多為口語交際套語、諺語等，如How are you；Love me， love my dog.（4）半固定表達，通常為非連續的結構性短語，廣見于口語及書面中，如Could you pass...，please？What really surprised me was...；firstly，secondly，and finally.

2.操作語塊

首先，老師要在課本教學當中找出常用語塊，讓學生多理解特定的語境用什么樣的詞合適。其次，由于現在學生能運用的資源比較多，所以教師可以利用各種網絡媒體、新型報紙、英語沙龍等閱讀材料來培養學生定時定量閱讀，在此過程中要求學生邊閱讀邊找出各種類型的語塊，同時把重要和常用的語塊記在專用的語塊整理筆記本上，一有時間就拿出來翻閱。

3.講究方法

眾所周知，語言最好的學習方式是從生活當中來回到生活當中去。老師要注重培養學生學習的自主能力，教學方法不能單一，不能讓學生覺得學習英語是枯燥無味的。教學當中可以運用實物、多媒體課件、表演、語境等方法加強學生的理解，學生聯想記憶能達到事半功倍的效果。另外記憶單詞要分主次，不能平均用力。重點掌握課標詞匯，學有余力的學生拓展課外詞匯，根據不同層次的學生具體來運用不同的方法。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師作為新課改的帶頭者，自身要形成強烈的語塊意識，加強語塊教學法在課堂當中的運用，扭轉學生只會機械記憶單詞的習慣，讓學生在課本特定的語境中理解和記憶詞匯融會貫通。同時老師也可以設置不同的對話場景，讓學生運用不同的語塊進行表達，增強學生的學習趣味性，激發學生的創造靈感，不能單單只以考試分數為導向，忽略學生語言的實際應用。

作者簡介：

潘玲，教齡16年，工作單位：渭南市臨渭區教學研究室，中學一級教師。

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區教學研究室）

編輯 趙飛飛