歷史模塊與歷史教學

李鳳軍

新課標下的歷史教材投入使用已有數年，而我作為一名從事高中歷史教學的一線教師，經過了四年多的摸索和實踐之后，對于模塊化的高中歷史教學總算逐步由陌生轉向熟悉，并且對它有了一定的認知和整體把握。在此，我僅就自己的教學經歷，簡單談談我對新課標下的歷史模塊和歷史教學的一點心得體會。

記得剛開始的時候，我對新課標下的歷史教材并沒有一個清晰的認識，更沒能明白三本必修、四本選修總共七本歷史教材之間的緊密關系和內在聯系，對知識與知識之間的跨越、對比、聯系和提升也沒有一個整體的把握，只是把它看成了歷史知識的一次又一次的簡單重復，以及多個相關模塊專題之間的拼湊組合。

可當自己步入高三，一整輪教學下來，我終于從整體上理解了歷史模塊的編排思路和教學特點，簡單來說，三本必修就像是三條“古今中外”歷史演進發展的線索，所不同的是分別從政治、經濟和文化三個角度介紹“其然”“其所以然”及其“然之后”；而四本選修則更像是“古今中外”歷史演進發展線索上的一個個亮點，所不同的是，其中有的是以事件為主線，有的是以人物為主線分門別類的舉例介紹。而這個具體的教學過程也不是一個簡單的重復過程，而是一次次的深化和反思，一點點的突出和拔高，在學生真正地理解和領悟了之后，教學最終應該能達到“一覽眾山小”的效果。

說起來，歷史課本的編排應該算得上是科學合理的了，但是，在具體教學過程中，作為一線教師我還是遇到了很多原來不曾有過的困難和問題：

首先，由于歷史課本是由一個個的獨立模塊組成的，在對每個具體模塊講解時，歷史背景的介紹往往是我們遇到的第一個難題，當然課本上也會簡單提及相關的歷史背景，但多數情況下仍需要進行一定的補充。對此，我也進行了一些嘗試，如：以評選“歷史小博士”的形式，讓學生主動搜集整理相關歷史信息，并相互印證進行評比；有時也放映相關視頻資料，組織觀影活動，并讓學生分組整理信息寫觀后感。

其次，由于歷史模塊從古至今，由中而外，時間跨度非常大，剛開新課的時候往往很難將其與前面所學內容聯系起來，事件會被孤立成一個個的點，不容易從大的背景下進行整體把握，這就要求我們必須對課本清晰地理解和認識，并盡一切可能尋找期間的內在聯系。如：必修一的“專題六 古代希臘羅馬的政治制度”和“專題一 古代中國的政治制度”之間，我們可以從大陸與海洋、諸侯國與城邦、專制與民主、人治與法治、封建與奴隸制、古代與近代等多個角度來進行分析和比較，從而建立起完整的知識體系。應該說任何一段歷史都不是孤立存在的，我們總能從中找到若干條線索將其與其他的歷史知識串聯起來形成體系。

再次，大的模塊（政治、經濟、文化）之間，往往有些相關的重要內容（如：十一屆三中全會、工業革命、鄧小平理論等）在必修一、二、三甚至選修課本上一再出現，經常不斷地涉及，常會給我們繁瑣重復的感覺，不但不能使學生溫故知新，反而容易使學生掉以輕心，產生輕視厭學心里，不利于教學工作的順利開展。對此，我一般是強調突出重點，從不同角度進行介紹引申，并進行相應的比較。有時我們可以嘗試通過分組討論的形式前后聯系，從而強化學生的認識理解，并把每一點努力成果都深刻地印記在每一個思考者的思維深處，達到較好的學習效果。

最后，我似乎產生了一點明悟，我對歷史模塊和歷史教學的認識或許還遠遠不夠，但是，讓我們共同努力吧！正如著名教育家魏書生所說：“明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望?！?/p>

（作者單位 河北省衡水市故城縣鄭口中學）

編輯 趙飛飛