實施高中化學“3+1”課堂教學模式的體會

周志芹

摘要：“3+1”課堂教學模式就是根據(jù)學生課堂學習內容與學生組成實際，改變傳統(tǒng)的課堂結構模式，突出課堂三環(huán)節(jié)——交流、展示、點評，建立一種學生合作交流的模式——學習小組，引導學生有效自學，指導教師高效教學，使學生真正實現(xiàn)自主學習、合作學習、高效學習，使課堂成為知識的超市，使學習成為生命的狂歡。

關鍵詞：“3+1”課堂教學模式；自主學習；合作學習；高效學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-060-1一、“3+1”課堂教學模式的內涵

“3+1”課堂教學模式中的“3”是指課堂學習中的三環(huán)節(jié)——交流、展示、點評；“1”是指建立一種學生合作交流的模式——學習小組。學生課前在導學案的引導下查閱資料，做充分的預習，課堂上，教師大膽放手，讓學生分組探究問題，討論疑惑，展示互助互學成果，然后小組間學生相互點評，不足之處由教師補充。學生踴躍參加小組交流、展示、點評，成為課堂的主角，老師發(fā)揮導演作用，所有學生都動起來，教師在輕松的、有趣的學習氣氛中完成教學任務。

二、“3+1”課堂教學模式的實踐

從心理學角度來說，教師連續(xù)講解的時間太長，形成長時間的單調刺激，對學生的大腦皮層產(chǎn)生抑制，使學生易于疲勞，注意力難以穩(wěn)定，思維的靈活度降低。相反，在“3+1”課堂教學模式下，多環(huán)節(jié)的教學過程和各種形式的展示點評，完全符合無意注意的規(guī)律，這樣的教學勢必能引起和保持學生的注意力，大大提高教學效果。

“3+1”課堂教學模式導學案由三個部分構成：

1.預習案：解讀本節(jié)課的學習目標，讓學生真正明確本節(jié)課具體要求學什么？怎樣學？達到什么目標？學生通過本環(huán)節(jié)的預習，復習鞏固前面所學的與本節(jié)課相關聯(lián)的知識，為本節(jié)課的學習奠定基礎。

2.探究案：本環(huán)節(jié)通過設計探究實驗，在實驗教學中充分調動學生的學習積極性，學生獲得足夠的感性材料后，教師積極引導學生相互交流，活躍思維，個別展示，彰顯想象力和創(chuàng)造力，這樣既培養(yǎng)了學生求異創(chuàng)新的意識和自主探究的能力，也使學生競爭合作的情感和意識得到升華。

3.訓練案：旨在于提高學生學以致用的能力，強化對知識的理解和運用，提高學生解題能力，促進知識的融會貫通。讓學生通過“交流、展示、點評”后進入“升華提高”的過程，體驗成功，提高學習興趣，激發(fā)內在動力，確?？沙掷m(xù)學習，以全面提高學生的綜合發(fā)展水平。

“3+1”課堂教學模式既能加深學生對知識的理解，又能讓學生體驗成功，體驗合作學習的樂趣，增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正實現(xiàn)自主學習、合作學習、高效學習，使課堂成為知識的超市，使學習成為生命的狂歡。

三、“3+1”課堂教學模式的優(yōu)點

1.培養(yǎng)學生的自主學習意識?！白灾鲗W習”，是指學生在學習的過程中以導學案作引導，自己設計與完成實驗，并收集、分析、處理信息，親身感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程，從而獲得興趣、習慣和學習能力。

2.充分發(fā)揮實驗功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，是化學的靈魂?！?+1”課堂教學模式中適時穿插實驗教學，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新，激活思維的良好品質。

3.培養(yǎng)了小組內同學的協(xié)調合作意識?！皩W習小組”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、互相幫助，從而獲得知識的學習形式。在這個學習過程中，不僅使學生學會了獨立思考，而且使學生之間的學習有了交流和競爭。因此“學習小組”并不僅僅是按座位坐在一起，而應該是有意識、有目的、有策略地去開展有效的小組合作學習方式。

四、“3+1”課堂教學模式的困惑

推行“3+1”課堂教學模式無論是對提高學生的課堂主體地位，還是促進學生對課堂知識的融會貫通、學以致用都有很大作用。但任何一種教學模式都不是萬能的，在推行“3+1”課堂教學模式的過程中，我覺得有幾點非常值得探討和思考：

1.用什么標準去檢測“3+1”課堂教學模式的推行效果？由于我校在推行“3+1”教學模式之前沒有選定某些班級進行對比試驗，因而就沒法進行科學分析驗證到底效果如何？但因其有不確定因素，更值得我們全體老師去探討，去實踐，也給了我們每位老師探索和發(fā)展的機會與空間。

2.“3+1”課堂教學模式推行后怎樣凸顯教師的教學特色？有的教師精于解題，有的教師長于講解；有的教師善于輔導……我覺得，課型不同，具體教學內容不同，應有不同側重，不能僵硬推行“3+1”課堂教學模式而抹殺教師的教學特長。怎樣才能既很好地推行“3+1”課堂教學模式，又使每位教師的教學特色都得到充分發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)得到更高發(fā)展，這應該是學校領導層深入思考的問題。

3.如何解決時間相對不足的問題？在推行“3+1”課堂教學模式后，學生課前需有時間做好預習工作，課上要有一定時間展示和點評，還要做一些探究實驗，原本可能被安排在課后的某些練習題將在課堂內完成，課堂時間相對緊張了，怎樣才能既順利完成教學內容，又提高課堂效率，是值得我們老師們特別關注的問題。