小學作文教學中的“四指導”

朱惠平

摘要：本文著重對學生積累素材、豐富語言、寫作方法、修改潤色等方面進行指導，以解決小學生作文難寫的問題。

關鍵詞：積累素材；豐富語言；寫作方法；修改潤色

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-057-1一、指導學生積累習作的素材

1.走出課堂，走進社會。引導學生在日常生活中留心觀察，從觀察中吸取習作素材。比如觀察大自然的日月星云，花草樹木；傾聽鳥語蟲鳴，細水綿綿；欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝；目睹校內校外的人和事。有了這些所見所聞，表達時就能信手拈來，涉筆成文。

2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如釘紐扣、洗衣服、生爐子、包餃子、整理房間等。有了這些生活的體驗，他們就能把勞動過程寫清楚，寫具體。

3.開展形式多樣的班隊活動，從活動中吸取習作素材。如觀看電影，種花栽樹，參觀訪問，體藝競賽，講故事，獻愛心等。學生有了這些豐富的閱歷，充實的內心感受，習作時就有話可說，有事可寫。

二、指導學生豐富語言積累

語言是思想的外衣，語言貧乏，表達思想就會辭不達意。有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。可見，發展語言是習作教學的主要任務，如何指導學生去積累語言呢？

1.閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑，我們在語文教學中就必須重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的活動。帶學生去閱覽室，教給學生尋找書目的辦法和閱讀方法，引導學生多看適合他們閱讀的各種書刊。讓學生們利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著……通過大量的閱讀既豐富了學生的詞匯，又豐富了寫作思維。

2.背誦。語文課本中有不少文質優美的課文，在閱讀教學中我們要指導學生多品讀精彩的部分并要求熟讀成誦。對于課本單元練習的“誦讀與欣賞”中列出的精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我們要安排時間讓學生背誦默寫。這樣長期堅持，日積月累，讓課本中的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時，會自然涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

3.摘錄。平時我們要十分重視對學生閱讀方法的指導，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。我要求他們制作一本文摘卡，把閱讀時遇到的優美詞句、精彩片段，分門別類地摘錄下來。經常拿出文摘卡來誦讀品味，天長日久，學生受到語言熏陶。習作時，所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，奇妙組合，寫起來也就感到得心應手，妙語連珠。

三、指導學生學習寫作方法

學生有了習作的素材，有了一定的語言積累，還需要掌握一些寫作知識，才能寫出較好的文章。于是，我們還必須教給學生一些寫作基礎知識，為他們提供習作的竅門。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識，稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。我正是利用了這“三十法”在閱讀教學中幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。同時也把它作為學生學習寫作的一把鑰匙，去進行分步訓練。此外，我還注意訓練學生習作時的審題、選材和構思能力，使他們養成習作前先列提綱的習慣。

四、指導學生修改自己的習作

1.自念自改。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”在指導學生修改時要求他們把自己寫好的習作至少念三遍，做到一邊念一邊改。為了使學生的習作在自念自改中取得好的效果，我為他們提供了修改習作的“三步驟”：即第一步：改用得不準確或多余的字、詞、標點；第二步：改病句，意思跟事實不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：改條理，整篇文章條理是否安排得當，作適宜地調整，讓文章更能突出重點與中心。在修改過程中，要求學生使用規定的修改符號去改。

2.征求意見再修改。古人云：“文章有難于自信者，必資良友用刪削。”文章自己修改完了，我們還要虛心地征求他人的意見，將別人好的提議融會貫通于自己的文章中。為此，在讓學生自念自改完自己的習作后，我又讓學生以小組為單位再去互相修改。有時我還讓學生把寫好的習作帶回家，念給家人聽，征求他們的意見再修改，直到滿意為止。

上述是我在習作教學中實施的“四指導”。通過實踐，學生們逐漸對習作產生了興趣，他們不再視習作為頭痛的事，而是視其為樂事。他們不但愛寫、樂寫、會寫，而且越寫越好，有不少學生的習作還被某些刊物發表過。