構建中職英語閱讀教學思維導圖法新模式

葛道美

摘要：本文就思維導圖法在中職英語閱讀教學的篇章結構分析的運用模式及具體操作進行詳細的論述。實驗證明：該操作模式不僅降低中職生的閱讀難度，更符合中職生的認知發展規律，即由給定的一篇閱讀材料→結構→主題→次主題→關鍵詞→句子→段落的過程是一個由繁到簡，再由零散到系統的過程。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；操作模式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-055-1

一、思維導圖法

思維導圖（Mind Map）是英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀七十年代初期所創，是一種將放射性思維（Radiant thinking）具體化的方法，指用某種標志（Label）來表示某事件或物體以形成一定的圖式（這種標志往往是一個詞，或是某種符號），圖式通常包含一系列被放置在方框或圓圈中的概念，中間用線連接起來，連線上的詞語或箭頭表明兩個概念間的關系。借助于思維導圖，老師可以為學生對語言點的了解和掌握提供一種認知框架，凸顯教學內容的結構特點，以使學生從整體上掌握知識并將其納入自身的認知結構。鑒于思維導圖的這種特點，在閱讀教學中把課文的主題作為思維導圖的中心，積極引導和鼓勵學生進行發散思維，激活頭腦中已有的背景知識和認知結構，為課文的閱讀奠定基礎。同時利用建立的思維導圖，作為學生進行課文閱讀與理解的支架，學生沿著這個思維框架，積極主動地閱讀課文，建構課文的意義。

二、思維導圖法在中職英語閱讀教學中的實施

1.追尋一條主線，理清語篇思路，找出次主題關鍵細節，構畫結構分析圖。中職英語閱讀材料形式上比較豐富：有以某一中職生感興趣的話題展開的敘述型的語篇（大多數），也有以某一話題展開的寓言式語篇如：BookⅠ Sand and Stone；議論文語篇如：BookⅠUnit 2 Friends and Friendship How to maintain friendship， Unit 9 Travelling New traffic ways in the future 等等。無論語篇是長是短，它必然圍繞某一主題表達相關信息，因此依據主題多采用Skimming的方法抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面透徹理解語篇的前提。所謂主線就是老師在反復鉆研閱讀材料的基礎上找出的文章發展思路，它能起到提綱挈領統領全文的作用，它可以是時間線索，地點轉移主線，事件發展主線等等。

如中職英語教材BookⅠ Unit10 Good Manners Reading（1） Inappropriate ways of greeting in English 一文。該閱讀材料圍繞說英語國家中兩種不適當的問候方式即：“ Have you had your meal？” “Where are you going？”而展開。如果用這兩種方式問候說英語國家的人分別會發生什么？如下圖所示：

以此為主線撐起該課文篇章結構這棵大樹的“骨架”，使語篇“主干分明”，也使圍繞四周的“語言珍珠”得以圍繞主線有機串聯起來，從而使全文的語言和情感有向心力，很多貌似零散的信息被主線串聯在一起，便于學生形成思路提升理解和記憶的效果。

到此為止已完成了對閱讀材料由繁到簡的概括過程。

2.用“詞”造“句”。這里所述的“詞”通常指的是能概括主題，次主題及細節信息的關鍵詞（key words）。常見的關鍵詞有易識易記的名詞，起支柱作用的動詞或學生已有知識經驗中的固定句型。

3.串“句”成“段”，脫離課本自主復述。如何將“句”串成“段”？關鍵取決于對過渡詞的了解和掌握情況。仍以上述課文為例：Its inappropriate to greet people in Englishspeaking countries by asking， “Have you had your meal？”or“Where are you going？”As to the former question： If your reply is “No”， the person will go to suggest that they should go and have lunch together. The latter question would make foreigners feel uncomfortable Because its regarded as a personal matter. While its appropriate to greet people in china Because they are used simply to greet a person and no clear and direct answer is given.

當然為了檢驗學生對思維導圖的掌握情況，可以用課后的Tasks予以反饋，以使任課老師及時調整。

思維導圖法只是為英語閱讀教學中的篇章結構分析提供了一種方法。應用該方法的總體原則是從繁到簡，再從零散到系統。應用該方法的根本目的是為了降低閱讀難度，便于學生識記，增強中職生的閱讀興趣和閱讀自信心。

[參考文獻]

[1]徐科.語篇模式在中學英語閱讀教學中的應用，2009（09）.

[2]江蘇省中等職業學校英語課本（第一冊）.江蘇省教育出版社，2002.