二輪語法復習如何“給力”

黃雪瑋

摘要：傳統的高中英語語法復習課枯燥而低效，存在很多問題，本文結合一堂高三語法研討課，以有效提高語法技能和綜合語言運用能力為前提，堅持“給力”原則，探討高效英語語法復習策略。

關鍵詞：學力；活力；張力；能力；高效復習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-043-2當前中小學英語復習課教學存在的問題很多，可以概括如下：①鞏固以簡單重復為途徑，生成性偏低。在復習課上，許多教師往往簡單復習新授課上所教的內容，教學方式沒有新意，課堂上學生所學知識缺乏新的生成。②復習以試題練習為手段，趣味性不強。許多教師在復習課上采用方法單一，基本以做題的形式來檢查是否掌握了已學知識，機械性較強，學生缺乏學習興趣。③設計以功能分割為取向，綜合性不夠。許多老師在對復習課教學設計時，往往把聽，說，讀，寫等功能割裂開來，對語言的綜合實踐能力不夠重視。④教學以課本內容為依據，針對性缺乏。教師在組織復習課內容時，主要以新授課的課本內容結構作為參考，忽視學生學習的實際效果。

基于上述問題，筆者將結合3月在我校高三開設的一堂海門市級公開課——三大類從句復習，就其課堂教學談談幾點思考。

一、復習思路清晰，教師全程導航——提升學力

學力是學習能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接收知識、理解知識和語用知識方面的能力。高三復習的最后階段，可謂光陰如金，學生的時間是否高效利用，關系到學生整體水平的發展。高考英語改革強調從知識考查向綜合語言運用能力轉變，但離開了詞匯和語法等基礎知識，語言知識的靈活運用就如無源之水。詞匯復習應做到從不間斷、反復鞏固。語法復習不僅僅是做題，到最后階段，學生已做了大量的語法題，但英語語法不是數學公式，不能生搬硬套，一成不變，要全方位的思考，摸清出題者的意圖，隨著不同的語言環境而變化，所以要理清基本概念，著重復習主干知識，比如動詞的時態、語態、非謂語動詞、強調結構、冠詞、代詞、形容詞的級等。復合句是中學英語的重點和難點，在全國各地高考試題中，復合句占有很大比例。12年江蘇高考單項選擇題復合句考核占1/5，13年單選題28和32題分別考查狀語和定語從句，對學生閱讀能力和語言運用能力考查中也處處強調著三大類從句的重要性；鳳凰出版傳媒集團譯林出版社《牛津高中英語》，模塊1和3分別講解定語從句和名詞性從句，可見其在英語學習中的地位，所以此堂關于三大類從句的復習課具有綜合性，代表性和典型性特點，這是制定嚴密復習計劃的重要體現。對授課老師的備課要求極高，需要在研究考綱和學情基礎上，精選典型例題，精編鞏固習題。

二、多媒體應用恰當，學生積極參與——注入活力

多媒體由于有聲音，圖像、動作及情境等多種功能，為英語教學進行大量聽、說、讀、寫提供了方便。授課者在課間播放歌曲as long as you love me，因為此歌曲是Backstreet boys在1997年8月發行的風糜一時的歌曲，曲調膾炙人口，很多學生會隨著音樂哼唱。然后將此歌作為課堂的導入部分，讓學生邊聽歌曲邊進行歌詞填空。在分析歌詞的過程中，非常自然地引出了定語從句，名詞性從句和狀語從句，讓學生一下子興奮起來，原來學語法不一定就是枯燥乏味地做一道道單選題。

心理學家研究發現，在一節45分鐘的課中，學生的注意力隨教師講課的時間的變化而變化，110分鐘學生的注意力急速上升，然后持續一段時間，在20分鐘后學生的聽課效率開始降低，學生的注意力逐漸減弱，此時，授課者根據教學內又容適時插入right here waiting歌曲片段。在柔美溫馨的音樂聲中既讓學生進入到知識高頻考點6 whatever與no matter what復習，又活化了課堂氛圍，也提高了學生對知識的解讀運用能力。

三、深層挖掘，梳理知識網絡——體現張力

張力是指物體受到拉力作用時，存在于其內部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力。語法復習在教學過程中一般都化整為零，分散在各課，但在復習時就將他們化零為整，把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的知識點進行重點講解并重點進行復習性練習。三大從句內容繁多，一堂語法復習課無法面面俱到，授課者對近幾年的高考題做了深入的研究，把這三大類從句中的高頻且易錯題作為復習切入點，設置合理的教學目標，進行巧妙的教學設計，針對性強且環環相扣，通過高頻考點的呈現，讓學生通過比較，更加深刻的理解和運用語法項目。在講解高頻考點1：找準先行詞時，授課者首先呈現高考題：After the flooding， people were suffering in that area， urgently needed clean water， medicine and shelter to survive. （2012江蘇） A. whichB. whoC. whereD. what

由于受到思維定勢的影響，很多學生想當然的認為先行詞是從句前面最近的詞area，從而誤選A，然后再和學生一起分析句子過程中，探討一旦找準先行詞是people，此題就迎刃而解了。

在辨析定語從句中關系代詞和關系副詞差異性時，既讓學生體會找準先行詞的重要性，又巧妙地過渡到高頻考點2：特殊先行詞的用法——英語中某些特殊先行詞，如situation， stage， case， point， game， job， race， business， activity等抽象名詞引導定語從句時，關系詞常用where，相當于in which，在從句中作狀語。總之，課堂中教師使用高頻率，快節奏的方式，通過各種形式的例題講解，如：填空題，判斷題，選擇題，翻譯題等，對知識體系進行深層挖掘，將重難點成功解決，從而讓學生對三大類從句有一個更加全面深刻的認識。

四、滲透學法指導，注意思維訓練——培養能力

在教學中，教師應遵循以學生為主體的教學原則，寓能力培養于整個復習過程中。每項語法的例詞、例句舉過之后，均由學生進行觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納語法規則或語用時應注意的地方，讓學生從死記硬背規則中走出來，學會運用自主歸納的語法規則。比如講述高頻考點5，名詞性從句中的what & that如何區分時，授課者通過兩個填空題1） I cant understand is why he has changed his mind. 2） the earth is round is known to us all.然后拋出問題：句中that和what分別充當什么成分，起什么作用？讓學生自我歸納總結出：在名詞性從句中，that只起連接作用，不充當成分，且有時候可以省略。what不僅起連接作用，還可以充當主語，賓語，表語等，任何情況下都不能省略。

語法技能的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加于運用，進一步得到體驗（莊志琳，2007）。本堂課的語法講解，不僅僅停留在學生會做幾個簡單的單項選擇題上，而是能全面分析三大類從句在完形填空，閱讀理解的運用。

美國著名語言教學專家拉森·弗里曼（2009）提出語法技能的概念，并認為其與聽說讀寫同等重要：“語法技能就是準確、有意義、得體使用語法結構的能力”，“其核心是把語法視為與聽、說、讀、寫并行的一種技能”。授課者讓學生根據所給的參加志愿者活動話題，根據提示運用三大類從句完成一段話的精彩表達。備課時的“有意設計”，課堂上的“無意呈現”都可以像一根線將教學內幕縫合得天衣無縫，讓學生在教學中“吸收，消化最后輸出即表達自己，將知識目標中的能力范疇從知道、領悟、應用、創新、綜合”到最高層次的“評價”將知識有機地組合練習起來，引領學生走向最高巔峰。

一堂高效的英語復習課，教師必須精雕細琢，要給力，這樣學生才會接力，在復習備考的過程中才會提攜學力，沐浴活力，獲得張力，培養能力，從而形成持久的知識記憶力和語言運用的生命力。

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