有效指導(dǎo)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的開展

宋法余

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的集體學(xué)習(xí)活動。本文對在語文教學(xué)中如何開展綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動；利用資源；尋求新路

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-039-2一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演著課堂主體的重要角色，學(xué)生成了被動的接受者，是配角。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生主體觀念；教師必須要從過去課堂學(xué)習(xí)活動的主體者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者；教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學(xué)習(xí)中形成學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文能力。同時，教師還應(yīng)該明確，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師還要成為一個個性化教學(xué)的創(chuàng)新者，這對語文綜合性學(xué)習(xí)能否真正取得實(shí)效也很重要。教師只有具備了以上種種正確的教育教學(xué)理念，才能在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而收到顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、語文綜合實(shí)踐活動的呈現(xiàn)形式

1.課前活動。基本模式先是在課前探究實(shí)踐，相關(guān)資料的查詢，讓學(xué)生從報(bào)刊雜志、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，走訪社區(qū)、工廠、農(nóng)村、采訪別人等。然后在課堂上匯報(bào)、交流、展示，如我上八年級語文課中“蓮文化的魅力”綜合實(shí)踐活動一節(jié)課時，嘗試著按以往“教師演示講解，學(xué)生觀看聽講”的傳統(tǒng)模式變成“課前學(xué)生探究，課上展示交流”，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，再在課堂上讓學(xué)生自己上臺演示探索的成果。學(xué)生在活動課讓互相交流，自己感悟，這比教師硬性直接地灌輸給學(xué)生，效果要好得多，同時在展示交流過程中也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.課后活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本某一單元之后，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，如教完七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加六合區(qū)靈巖養(yǎng)鹿場，通過參觀、調(diào)查、采訪，親自體驗(yàn)，學(xué)生們把自己實(shí)踐活動匯報(bào)展示出來：有的是投影、速寫、調(diào)查報(bào)告、觀察日記，有的介紹有關(guān)鹿的科普知識。

我在學(xué)生情緒繳昂時布置作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題完成任務(wù)，這樣效果很好。因此，這樣做，不僅僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生將語文知識與周圍生活相聯(lián)系的能力，使學(xué)生有較大發(fā)展空間。

3.課中活動。在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究語文綜合實(shí)踐活動，與前面兩種形式所不同的是課堂教學(xué)時間有限，因此課前準(zhǔn)備一定要充分。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》每冊后面有大量課外古詩，我從七年級開始注重課外古詩閱讀積累，八年級時我上了一節(jié)“趣背古詩”語文綜合實(shí)踐活動，師生相互配合，通過背誦古詩詞豐富了學(xué)生課外知識，同時拓展學(xué)生思維。

三、有效利用好豐富的課程資源

1.活用文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報(bào)欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。”對于農(nóng)村中學(xué)，文本是他們語文學(xué)習(xí)最主要的資源。（1）教師要利用好文本資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)。如我在指導(dǎo)學(xué)生八年級下冊第五單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”《蓮文化的魅力》的活動時，我提前一周布置，給學(xué)習(xí)提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：指導(dǎo)學(xué)生以六人學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，有分工、有合作地從蓮與文學(xué)藝術(shù)、蓮與現(xiàn)實(shí)生活、蓮與科學(xué)知識等方面去搜集、整理和探究。包括：（蓮的名稱（含學(xué)名、別名、美稱等）、蓮的歷史、品種、蓮的圖片、工藝品（含郵票、明信片、掛歷、水墨畫等）、蓮的美食和藥用、蓮的名勝古跡、蓮的詩文、故事、傳說、蓮與佛教的關(guān)系、藝術(shù)作品中的馬、文學(xué)作品中的馬等。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動建議，設(shè)計(jì)制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學(xué)習(xí)小報(bào)（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學(xué)習(xí)空間。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。語文學(xué)科不再是單一性的，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。學(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，我指導(dǎo)《黃河，母親河》實(shí)踐活動課時，我可通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長，為什么有“跳進(jìn)黃河洗不清”之說等；通過歷史學(xué)科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學(xué)科的結(jié)合來激勵學(xué)生們的愛國熱情。通過活動讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時，不僅要學(xué)會獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。

3.利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我曾組織學(xué)生去靈巖林果一帶調(diào)查，參觀六合區(qū)二水廠、金牛湖、桂子山石柱林，也利用學(xué)生去南京參加實(shí)踐活動去參觀科技館、看云錦等。利用當(dāng)?shù)氐挠昊ㄊY源，開展“賞雨花石活動”、“如何給雨花石起名字”等。這些自然、社會、人文等地方資源是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不絕的源泉。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，我在平時語文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課前五分鐘能力訓(xùn)練是一種用時不多，學(xué)生能力卻如雨后春筍不見其長而日有所增的有效活動。在平時的語文綜合性學(xué)習(xí)中，我以小促大，在我所教的兩個班級里，具體做法是：每節(jié)語文課上課前五分鐘左右的時間，由學(xué)生輪流到臺前演說，提前一天準(zhǔn)備，可脫稿也可讀稿，師生聽完后要發(fā)表意見和建議，并背出聽到的某些優(yōu)秀句段，按十分制打分，組長記錄組員得分，期中和期末評出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀演說家，全班表揚(yáng)。我把平時我的學(xué)生所運(yùn)用的方式作一下簡單的介紹：1.時事點(diǎn)評；2.興趣展現(xiàn)；3.佳作賞析；4.作品展示。這些活動開展極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的平臺更廣闊

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺。它把語文綜合性學(xué)習(xí)的三個方面，即：語文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)地融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！例如：在《說不盡的橋》的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們上網(wǎng)收集了大量的資料，進(jìn)行了詳細(xì)的歸類：橋之旅、橋與對聯(lián)、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進(jìn)行交流與分享。學(xué)生在活動中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，正如葉圣陶先生所說：“傾筐倒篋容易，畫龍點(diǎn)睛艱難，確實(shí)事實(shí)，可是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，似乎不應(yīng)怕艱難而去走容易的途徑。”作為農(nóng)村學(xué)校，一定要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜地開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，不斷豐富有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)，使其成為農(nóng)村學(xué)校特色文化的重要體現(xiàn)。