例談初中美術教學中開展探究性學習的基本方式

石敏

摘要：新課程改革已有十余年，從人性發展和培養目標角度出發，自主、合作、探究學習作為課改中重要的一部分也已逐漸深入人心。美術學習適應改革，在傳統的基礎上，教師引導學生轉變學習方式，給美術課堂注入了活力，優化了教學過程，最大限度調動學生參與的積極性和有效性。本文根據美術學科的特點以及初中學生的年齡特征，在初中美術教學中引導學生開展廣泛的探究性學習，有問題討論式、實踐操作式以及知識歸納式三種基本方式。

關鍵詞：探究；方式；問題

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-033-2前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”基于這種認識，在新課程改革過程中，探究性學習和自主、合作學習作為新課程的學習觀被推上了教育改革的大舞臺。在新課程實施的十余年來，各學科在教學中廣泛嘗試使用，為此，課堂也呈現出新的面貌和氣象，學生學習由原來的被動接受變為主動參與，學生真正意義上成為學習的主人。

美術是一門藝術種類豐富且倡導個性化發展的課程，由其自身的諸多特點決定了美術課和其他學科相比較，更需要這些新的學習方式，也更適合采用這些新的學習方式來展開學習。學習方式的轉變給我們的美術課堂教學注入了活力，優化了教學過程，更是最大限度地調動了學生參與的積極性和有效性。

初中美術教材根據課程內容設計了四大學習領域，分別是“欣賞、評述”、“造型、表現”、“設計、應用”和“綜合、探索”。本文主要采用案例的方式談一談美術探究性學習的基本方式和作為教師如何引導學生開展探究性學習。

一、適合初中美術探究性學習的基本方式

1.問題討論式

問題討論式探究學習就是圍繞問題的解決展開探究，其基本程序是：從特定的問題情景出發——學生自主發現、討論問題——解決問題、得出結論。這一方式往往和傳統的教師提問學生回答有很大相似之處，但也有許多不同之處。如傳統提問一般問題口子小，學生思維定向性強，在探究性學習中的問題，我們選擇的問題更多體現綜合性，需要橫向縱向比較，思維的廣度更達，也更多與合作討論結合在一起，集大家的智慧于一體，最后歸納總結得出結論。

案例：探究蘇少版美術第16冊第4課《以刀代筆》中版畫畫面的藝術特點。

對于版畫畫面的藝術特點，習慣做法為教學中教師單一出示版畫的例作，或請學生瀏覽教材中例圖，請學生欣賞觀察后得出來結論，這種做法雖沒什么大問題，但對第一次接觸版畫的學生而言還是有較大的困難。但如果我們換種方式呈現問題：對比同一題材（內容）的照片、素描、版畫，你能分析得出版畫畫面的特點嗎？（如下圖）則針對性更加強，更加有利于學生獲得正確的結論。

通過同學的比較、思考，以及同學之間的相互討論，結合老師的歸納，對于版畫藝術畫面的特點（簡潔、明快、單純、對比強烈等），學生就了解得比較透徹，記憶比較深刻。

2.實踐操作式

實踐操作式探究學習就是借助實際操作（類似于實驗操作）來解決問題。其一般程序是：針對要解決的問題——設計實驗——實際操作——得出結論，獲得方法。這一方法在初中美術“設計、應用”單元教學中使用比較多。

案例：蘇少版美術第14冊第9課《奇妙的肌理》中利用吸附法制作肌理

教師出示利用滴墨吸附法制作的肌理圖片若干，請同學們猜想這行云流水般美麗的肌理是怎樣制作出來的。學生對教師出示的作品感到非常驚訝，急于想知道這一效果是如何制作出來的。教師可以簡單介紹制作方法，但不提前強調應注意的問題。

材料：提供一盆清水，一小瓶墨汁，毛筆，幾張裁好的宣紙。請同學實踐操作：用這些材料嘗試制作出效果和老師提供展示的范作一樣的肌理作品。

請學生代表嘗試制作并利用實物展臺把實踐過程展示給全班同學。學生由于是第一次操作，出現了很多問題：墨汁滴的太多，沒有經過攪拌，宣紙覆蓋時間太長，作品呈現一片黑乎乎的效果，沒有達成應有的效果。這個結果在教師的預測之中，滴墨利用吸附法制作肌理關鍵在于滴墨的量和攪拌的效果以及宣紙覆蓋揭出的時機。學生的嘗試可以說是失敗的，通過學生嘗試后教師解釋要領（勘誤的過程），然后再請這位學生重新嘗試，學生這時能基本掌握這一方法。在學生第二次嘗試后教師進行示范，重點在攪拌這一環節，引導學生如何來創造有意味的肌理圖形。學生通過兩次操作對比，以及和教師的操作對比，比較容易地掌握了滴墨吸附法制作肌理的方法以及明白制作中應該注意的問題。

諸如此類的可以開展實踐操作式探究的內容還有很多，如立線裝飾一課中線性材料如何牢固地粘貼在底板上；如《動感生活》一課中對人體的比例關系的認識，可以通過學生用尺子來度量、用手臂等部位來比劃等，通過探究分別了解人體在站立、坐姿、蹲、盤腿而坐情況下的比例關系；如紙版畫的制作中制版的過程與方法。

3.知識歸納式

根據對現有教材的分析，這一方式在美術欣賞類課型中比較適用，通過學生分析教材，提出相關聯問題（也可以教師提供問題），然后通過各種途徑解決問題。這中間主要流程為：分析內容——收集信息——處理信息——得出完整的結論。在知識歸納的過程中，學生既較全面了解了欣賞對象的知識點，同時在收集查找的過程中大量接觸信息，對信息的分析、比較處理過程，這實際就是一個自主欣賞的過程。本身教師制作教學課件收集圖文資料很多就來自于網絡，實際上學生學習的過程和老師收集資料的過程是一致的。

案例一：蘇少版美術第16冊第9課《中國古代雕塑欣賞》

這一課教學內容主要分成陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑，通過教學主要讓學生了解古代雕塑的概況，重點識記有代表性的作品，對三種雕塑的藝術特點能重點分析，并認識到古代雕塑藝術和社會政治、經濟、宗教的關系。教師在課前設計探究知識點（類似于學案），采用列表的方式，制成表格，提供給學生。學生根據表格上的要求，第一課時集中到計算機教室上網查找（也可以到圖書館收集資料），按要求填好表格。第二課時教師再利用課件進行總結歸納，抓住典型引導學生進行欣賞和評述。在學生前期的探究活動之后，學生有了一個對所學內容比較完善的知識儲備，教師再來進行講解和評述，對學生比較深刻地認識作品是十分有意義的。

1.提煉探究問題

探究性性學習從本質上而言是一種以問題為中心的學習，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題學生也就不會去深入思考，學習只能是表層和形式的。所以探究性學習特別強調問題在學習活動中的重要性。開展探究性學習第一步就是教師在設計教學中應精心提煉探究性問題，確定哪些內容學生確實存在較大問題，哪些適合于探究學習。如果通過簡單的思考和分析學生就能解決問題，那也沒有必要開展探究性學習，也就是說問題應具有探究的價值。例如：二方連續和四方連續的規律，重復的規律都可以作為很好的探究內容來展開探究學習活動。

2.探究方法和過程指導

在確定了探究問題后，教師要向學生明確探究的方法，給學生一定的方法指導。例如上述的對蘇州園林和中國古代雕塑的探究，首先在探究前需要向學生明確探究什么，達到怎樣的程度，如何利用網絡資源，如何甄別和選擇網絡上紛繁的信息。其次在學生實施探究學習，在學生探究過程中，教師不能袖手旁觀，應該給予必要的幫助和指導，解惑釋疑。

3.總結交流和評價

對于學生的探究活動至少應該進行兩方面的總結和評價：一是學生探究學習過程開展的怎樣，學生參與的積極性怎樣？二是學生探究的結論是否達到預期目標，是否能夠把問題解釋清楚？對學生開展探究性學習活動的評價可以是同伴的評價加上教師的點評，兩者結合更加客觀，當然還應以鼓勵性的評價為主，以進一步激發學生學習和探究的熱情和興趣。

探究性學習和自主、合作學習都是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求，通過探究學習強調問題性、過程性、創新性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣，甚至培養提高學生的動手實踐能力，引導學生在美術學習中采用合理的新的學習方式，將有助于培養時代所需要的品質和素質。

[參考文獻]

[1]余文森，洪明.課程與教學論.福建教育出版社，2007（08）.

[2]楊建濱.初中美術新課程教學論.高等教育出版社，2003（07）.