小學美術課堂教師語言的運用

鄒燕

摘要：在美術課堂上，教師的授課語言或多或少都存在著一些問題，有些教師提出的問題過于簡單，常常以教師為主，或者提出的問題缺乏層次性，點評的語言過于單一等等。由此，我提出的解決方法是：語言陳述要精簡；語言表達的“咬文嚼字”；增加課堂語言的幽默性；課堂語言有效的評價。美術課需要教師運用準確的、生動的語言和學生進行交流，才是上好美術課的關鍵。

關鍵詞：課堂；教師語言；存在問題；解決方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-017-2在美術課的教學中，如果站在學生的角度來看一堂課，或多或少都存在著老師在語言上與學生溝通的欠缺。教師往往注重畫面的效果、美術技法等知識，而忽略了學生的語言交流，忽略了與學生的心靈溝通。美術課堂經常出現的問題有以下幾點：

一、問題過于簡單

在課堂上，美術教師在教學中設計的問題有時過于簡單了，沒有起到層層遞進，少一個嫌少，多一個嫌多這樣的效果，無法使學生的思維得到真正的發展、鍛煉，不能真正調動學生的學習積極性。例如，一位老師在上人美版第五冊《面具》一課時，在創作之前，學生欣賞了許多作品，有大師的，也有其他學生的作品，接著這位老師就問：“這些作品好看嗎？”學生則機械地、不加任何思考地回答“好看”。然后老師繼續問學生“你們喜歡嗎”，學生異口同聲地回答“喜歡”?！澳窍氩幌雽W呀？”老師繼續深入地提問，學生不假思索地回答“想學”。這種師生的問答看似熱鬧，循序漸進，問題帶有明顯的暗示性，其設計的初衷是好的，可是盲目地問些過于簡單的問題，學生的積極性并沒有真的激發，反過來說，如果不設計這些問題，學生最后創作出來的作品也是一樣，并沒有起到學生的創作思路的拓展，使學生更好的創作的目的并沒有達到。

二、語言設計以教師為主

構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，這是新課程標準中提到的。學生應該是課堂的主體，教師要幫助學生學會自主學習、探討學習和合作學習的方式，喚醒學生的自我意識，培養學生的主體意識。從表面上看我們的美術課堂生動活潑，學生回答踴躍，然而在語言的運用上，美術教師仍然擺脫不了傳統教書匠的角色，課堂上教師說得滔滔不絕，學生認真地聽著，偶爾回答幾個問題，在這樣的教學模式下，就如同教師的自我表演、個人秀而已，并沒有把課堂真正地還給學生，讓學生來主導課堂。這樣的課堂學生的興趣和主動性怎么會高呢？

三、問題缺乏層級性

教師在提問時沒有考慮到學生的實際情況，涉及范圍太廣，使得學生無從下手。例如，有位教師在上人美版第五冊《各種各樣的鞋》時，在“作品賞析”這個環節中，她安排了我國古代到現代的各種鞋子的鑒賞。當她將所有的圖片放完后，就直接問出了原來設計好的問題：“你認為這些鞋子有何不同的風格點？”同學們紛紛低下了頭，整個教室出奇的安靜。對于三年級的學生來說，什么叫風格點他們可能第一次聽說，該從哪些方面來比較他們的區別，那位老師一點都沒提，只是一味地將課前設計好的問題拋給學生?？墒悄俏焕蠋焻s忽略了她教授的對象是小學三年級的學生，問題的提出需要一層層地慢慢地遞進，深入。那位教師最終無可奈何地說：“那就讓老師分析給同學們聽吧！”這節課就在這樣尷尬的氣氛中過去了。課堂上每個問題的設定都要有針對性，一層一層慢慢地深入，往往我們在課堂上忽略了問題設計的細節。

四、點評語言過于單一

新課程標準指出，教師的課堂評價要以鼓勵為主。在美術課堂的教學中，教師能做到時時鼓勵學生，可是往往在評價上語言過于單一，常常聽到“你畫得真好”“你真棒”“你真是太棒了”等，表面上看語言好像比較豐富，但是好在哪里，棒在哪里呢？學生真正感受到鼓勵了嗎？如何讓美術教學中教師的激勵話語更豐富、更有針對性呢？在評價時要點評的到位，比如說這位學生畫好在哪里，是構圖比較飽滿、新穎，還是色彩搭配比較和諧等等，好的地方和哪些地方值得大家學習的教師都要用語言表達出來告訴大家，讓學生明白自己好在哪里，為什么我受到表揚，這樣學生作畫的積極性才會越來越高。

我們究竟怎樣運用課堂語言，掌握哪些方法使課堂語言具有表現力、感染力和凝聚力呢？

一、語言陳述要精簡

“簡”是簡練、生動、通俗、不節外生枝?！熬敝競魃?，符合課堂主題，做到如古人說的“導而弗牽，強而未抑，開而弗達”。因此，一堂優質的美術課，教師的課堂語言應該緊扣教學內容，從激發學生興趣出發，盡可能多地讓學生在課堂上展示，他們才是課堂的主人，教師起到點撥的作用，使之成為美術課的“樂之者”。例如：在美術課中常有人將短短的40分鐘分成導入新授15分鐘，學生創作20分鐘，作業點評5分鐘，其實這存在著一些問題，難道課堂一定要這樣安排嗎？難道不能把更多的時間交給學生嗎？其實，只要我們教師多花點時間在課堂的環節和各個環節語言的設計上做到有針對性、緊扣主題、層層遞進的進行，這個問題是可以解決的。這樣才能帶領學生遨游于藝術的海洋，把更多的時間還給學生，讓學生產生更多的聯想，有更大的拓展空間。

二、語言表達的“咬文嚼字”

每個學科都有各自的專有名詞，它們都有特定的意思，美術也不例外。當課堂上教授學生有關美術專有名詞概念的內涵和外延時，都要力求準確，每個判斷的主概念和賓概念之間的關系，也要提示清楚。教師一定要力求自己做到“咬文嚼字”。例如，小學三年級的美術教材中涉及到“三原色”這個名詞，“三原色”分色光三原色、色料三原色和美術三原色，在美術中，它是所有其他色彩知識的基礎，接下來還有“三間色”，色彩的明度，純度等等，如何向學生解釋“三原色”的概念呢？在語言的表達上一定要表達準確，絕對容不得半點含糊。于是利用網絡書籍找資料，力求在語言的表達上做到“咬文嚼字”?！叭本褪窃瓉淼念伾?，在顏料中紅色、黃色、藍色被稱作是“三原色”。紅色+黃色=橙色，藍色+紅色=紫色，藍色+黃色=綠色，而橙色、紫色、綠色被稱作是“三間色”，這樣讓學生很快明白了美術中的“三原色”和“三間色”的概念了。

三、增加課堂語言的幽默性

風趣幽默的老師是最受歡迎的十種教師之一，教學幽默不僅可以讓學生在笑聲中進行認知活動，情緒飽滿地學習創作，而且還能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，使教學過程更和諧，更流暢?？梢姡Z言的幽默性多么重要。

一般美術課在課程安排上都是排在比較后面的，學生經過了前面幾節課的教學，小腦袋已經多少有些疲憊感。如果再用嚴肅、死板的語言教學難免會引起學生的反感，增加學生的困惑。相反，采用輕松幽默的語言則更容易讓學生接受。在這樣的氛圍中使學生認識到不足之處，明確修改的方向。

詼諧生動有趣的語言，抑揚頓挫的語調，說者在笑聲中引導，聽者在趣味中頓悟，師生的互動在歡笑聲中有效地進行著。

四、課堂語言有效的評價

教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。這樣真實感受的表達是對學生貼切而又得體的評價。

課堂上，總有些學生是三分鐘的熱度，剛開始信心滿滿，可是隨著創作的深入，問題的出現，在屢次修改無果后，草草收場，敷衍了事。針對這樣的學生，“你的作品畫得真有意思，如果你愿意，可以把這一部分再細致地修改一下，老師幫你去投稿，讓全市的小朋友都欣賞到你的作品。”“真的嗎？老師說話一定得算數哦！”說完這位學生興致高昂地決定再修改起來。經過一番修改，這位學生的作業有了明顯的提高。幾次下來，他的繪畫越來越優秀，功夫不負有心人，這位學生的作品終于在蘇州日報的教育周刊上發表了。

總之，在教學手段、媒體課件層出不窮的今天，部分美術教師可能由于各種各樣的原因忽略了原本該生動的語言，而這些語言的表達才是美術課堂上最重要和最直接的表達方式。作為美術教師，除了不斷提高業務水平，認真鉆研教材以外，還必須注重不斷提高語言修養，教師只有精心組織和設計語言，做到精挑細琢，讓課堂教學生動活潑，才能夠激發學生的學習興趣，才能讓我們的課堂語言更富有藝術性，課堂更富有活力，從而達到提高美術課堂教學效果的目的。

[參考文獻]

[1]惠傳太.小學藝術教育課程教學論.美術分冊[M].鄭州大學出版社，2009（01）.

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