系統科學引領英語系統教學

王惠東

摘要：系統科學是信息時代人們認識世界和改造世界的方法論。研究事物系統性的科學是系統論。課堂教學是一個整體，也可構成不同的系統。我們試圖運用系統科學理論，打開課堂教學改革之窗，為一線教師深入教學改革的深水區探路提供便利，獲得有益的啟示。

關鍵詞：系統科學；改革；啟示

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-003-3英語系統教學就是運用系統科學理論的觀點和方法指導教學設計和實施教學改革。事物系統性特征表現在多方面，如非線性特征、涌現性特征、不確定性特征、整體性特征、有序層次性特征等，但與英語系統教學密切相關的，又能給教改有一定啟示的特征，主要有整體性特征、有序層次性特征、反饋控制性特征，我們依據自己的實踐具體闡述如下：

一、英語系統教學的特征

1.教學整體性特征

教學整體性原理是系統教學的核心理念。教學整體性原理要求教師把系統教學看成是個整體，以系統科學理論為指導進行教學設計和施教。

整體是由部分（要素）組成的。需要指出的是系統整體并不等于部分的總和。系統教學的整體是一個有機體，會產生新質的活力和生命的美感，即整體大于部分功能之和。英語教學整體由教學目的、教學主體（師生）、教材體系等要素組成，教學方法和手段是為教學目的服務的，他們之間的聯系和相互作用，構成了一個具有新質的整體。

英語課文是一個整體。課文內容由詞匯、詞句、語段構成語篇整體。作為一個整體，它不僅是詞、句、段的總和，這是編者把學科知識系統化的結果。當一篇文章進入課堂教學，反映了主體與客體相互作用的教學要求，代表著學生認知水平的變化，也體現了一定的教學行為要求的新意涵。所以課文教學也是個整體，整體是由要素組成的。進入課文教學就會形成一定的結構，結構是功能的基礎，所謂結構就是指系統要素的組合方式。不同的結合方式就會有不同的組合結構，不同的組合產生不同的功能，于是教同一篇課文因結構差異就會形成低效教學、有效教學、高效教學、優質教學的不同功能。愛迪生最早研制的燈炮只能連續照明40小時，而現在的節能燈可以照明6000小時，這是因系統結構中的要素改變了，功能也就顯著提高。同樣，生物系統之有以有生命，就在它與環境之間的新陳代謝，以完成自身的不斷更新。因此任何開放系統都是相對穩定而又在不斷進化的。我們的教學改革和教學設計也應遵循這一規律，要求教師要不斷地優化教學結構，把主體、主題、主線等教學要素融為一體，以獲得最佳的教學功能。

2.教學有序層次性特征

整體是由要素或系統組成，系統是一個多層次概念。教學過程需要有序的層次發展，如果把客觀世界視為一個大系統，它包括許多小系統，每個小系統又包含許多更小的系統，層層分化，乃至無窮。系統論創始人貝特蘭菲指出層次結構是系統的部分秩序。這就是通常所說的一個系統總是把它當作一個層次系統來對待，因此系統的發展總是有序的，系統從無序走向有序就是系統的進化發展，反之則為系統的退化消亡。系統的發展進化是一個不斷從簡單到復雜，從低級到高級的有序化的組織過程。人的學習也是一個從易到難，從低級到高級的運用實踐過程。教學就是一個人工的有序開放系統，其概念可以從以下幾方面認識：

a.層次系統的分類：系統可以分為自然系統和人工系統。自然系統是自然形成的，是一種自在的運轉。外語教學不是自然存在，而是人們依據認識建構起來的，是由自為目的控制運轉的。它還是一個開放系統，與外界有物質、能量和信息交換，是人工可控系統。

b.教育系統是個大系統，又是社會系統中的一個子系統，也可分為各個層次系統，如：1.國家教育層面，培養德智體美全面發展人才。2.學校教育層面，由教育、科研、管理層次系統，完成培育人才的任務。3.跨學科層面，主要組合學科知識，促進有機融合。4.學科教育層面，協調知識系統層面的聯系與組合。5.課時教學層面，優化課時結構，獲得最佳功能，實現教學目標。

c.課時系統教學層面：課時系統教學是最基本的工作時段。一篇課文結構復雜，內容豐富，不可能在一課時內完成。在新知識處理中，我們可以分為三個層面，課內學科教學層面主要解決知識的理解與掌握。校內學科層面把所學的知識通過變式練習，轉化成技能。校外社會實踐層面把知識和技能轉化成為解決問題的能力和社會交往能力。教學設計必須以系統論的觀點和方法為指導，依據教學目標和計劃，系統教學的過程設計就成為整體認知（W）、層次切分（L），課時設計（C）、反饋調控（F）、教學目標（O），詳見系統教學的設計圖：整體認知（W）層次切分（L）課時設計（D）反饋控制（F）教學目標（O）

在系統教學的設計過程中，一篇課文僅是學科系統的小整體，一課時僅是課文中的小整體。教師在施教過程中必須關注系統之間的內在聯系，從教材編寫、課程標準、課程設置、教學設計等內容上去盤算思考，有時還會受到國際教育發展的影響，如果語言學、認知學科有了新發展，那么課時系統教學也會受到影響，教學過程中教師還必須注意到，有時教學要素不變，但是組合方式變了，功能也會產生變化。

3.教學反饋性控制特征

反饋控制原理普遍存在于自然、社會、思維之中。反饋在系統中起十分重要的作用，所謂反饋則是通過系統信息反饋，調控要素之間相互作用，使系統按照預定的最佳目標發展的必要條件。任何系統只有通過信息反饋，才能實現對系統的有效控制。2013年中國的神州十號飛船與天宮一號成功實現交會對接，是由于地接受反饋信息，不斷地對他們的飛行軌道進行調控的結果。女航天員王亞萍在飛行中向6000萬中小學生授課，展示在失重條件下一些奇特的物理現象，也是依靠信息的反饋和調控，讓學生去感知神奇而奧妙的太空，品味藍天深空的美妙。

反饋控制原理也存在于教學系統之中，而且處于相當重要的地位，只有用好反饋反思控制原理，才能使教學系統不斷進化和穩定運行。教學系統還是一個開放系統，系統的開放性是系統從無序走向有序的必要條件，但它不是系統發展的根本原因，其根本原因是系統內各要素按照一定的目標協同運動的結果。只有協同運動，才能取得最佳效果。正是有些老師所說，如果學生不想學，老師再絞盡腦汁也與事無補。因為要素間缺乏協同運動，教學系統很難穩定有序發展，有序穩定地發展需要師生不斷地反饋、反思，適當進行調控。

d.優秀的教師受學生歡迎，主要的原因之一是他們十分重視課前、課中和課后的教學信息的反饋，及時調控自己教學策略，改進教學方法，優化教學要素間的協同運動，優化教學結構，也優化教學功能。我國心理學家林崇德提出了優秀教師的成長公式。優秀教師=教學過程+反思。反饋、反思、調控是提高教師教學能力和教學水準的基礎，是增加學生收益的重要保證。這是因為優秀教師不僅重視信息反饋，也十分重視關注給學生的反饋評價，讓學生了解自己學習狀況，控制自己的學習方法。

e.優秀的學生善于捕捉教師的反饋評價，反思自己的不足，集中注意力及時改進自己學習方法，實現師生之間的有效互動，收獲較為理想的教學效果。研究表明，優秀學生頭腦儲存的知識是有組織的、有系統的，他們在提取信息使用時多半使用系統論的觀點、方法，比一般學生更加正確、快捷。

二、系統教學的啟示

系統教學的特征一定程度上反映了系統教學的規律，揭示了傳統教學之不足，缺乏整體性和系統性，教學有時成了片面地、孤立地、形而上學地處理解決各種知識問題，成為低效教學主因，用一般系統論來考察教學過程，開拓了我們的視野，對我們認識和解決一些問題和深化教改帶來一定的啟示。

1.英語系統教學需要提高整體性與系統性的認識。提升系統教學的系統性就要不斷地優化教學結構，強化要素與結構的聯系，獲得最佳的教學功能。而優化教學結構就是要對教學結構的科學認知，對教學知識進行藝術處理，真正做到以人為本，努力做到促進教學要素的協同運動，讓教學主體（師生）、客體（認知內容）融為一體，成為教學的共同體，彰顯系統功能的活力與美感。解放軍特種部隊訓練的經驗表明，當訓練達到人槍一體時，可以極大地提高戰士的命中率。同理，當教學要素協同運動，融為一體時，教學功能可以迅速提升，產生整體大于部分之和的功效。

優化教學結構時還應考慮，教學結構總是隨著社會發展和科技進步而不斷發展變化，優化教學結構時還要優化教學環境。

2.英語系統教學更需要教師仔細研究教學內容，遵循系統教學的原理和規則，關注層次系統之間關聯和新舊知識的聯系，進行有序層次系統切分，合理分配課時，以確保教學系統的穩定有序的發展和進化。

有序層次性原理告訴我們教學設計首先要考慮有序的問題，也就是說，新知識的出現要遵循由淺入深，由簡入繁，由簡單到復雜的規律，這樣才能促進系統的穩定發展和不斷進化。違背這一規律就會使系統朝無序方向發展，甚至走向消亡。

層次系統的切分要注意兩點，一是層次系統的切分要符合要素的實際情況，處理好重點、難點、知識點之間的關系，促進學生知識儲存的系統化。二是要激發學生的內在認知需求，抓住層次系統知識的內在聯系，體現溫故知新的教學理念，嚴防教學中片面地、孤立地、封閉地處理新知識點。

3.英語系統教學還要教師考慮系統與環境的相互作用，相互適應，這就需要不斷反饋、反思、調控。英語教學是一個開放系統，開放系統總是根據環境的變化而適時調整和優化系統的結構，控制系統的穩定和有序發展。

英語教學中認真處理反饋信息，經常進行歷時、共時的反思分析，適時調整教學系統結構，控制好系統的穩定和有序發展是必不可少的。對英語教學系統性的認識離不開對系統科學的歷時性研究。英語教學是隨著社會發展而發展，社會發展需要引發教學改革，教學改革又不能脫離社會環境。從歷史發展的角度講，一種教學流派是一定歷史條件下的產物，對外語教學作出過貢獻，也存在各自的局限性。時至今日，我們探討外語教學的系統性，也要看到外語教學可持續發展，我們不應全盤否定過去，而是學會博采各家之長，才能更好地推進基礎教育改革的深入與發展。

這就需要我們對現行教育教學的歷史不斷認識與反思，學會從群眾中來到實踐中去的教學方法，學會在課時教學中進行課前反思、課中反思和課后反思。我們提出反饋、反思不是為了重溫過去，而是為了指導現在和未來的教學實踐。認識不太可能通過一次實踐就完成，我們需要分析反饋信息，積極地反思，反思導入情境是否恰當，反思難點是否通過分析得以妥然解決，反思學生的主體作用是否發揮，反思教學后的得失，以確保教學系統的穩定和有序發展。

我們對系統科學引領英語教學認識還是十分有限的，期待大家進一步深入研究。語言學習和使用本質上是一個認知過程，它涉及到知覺、記憶、理解、意識、思維和問題要求解等心理表征。對信息的認知處理需要語言系統多方面知識，信息加工也不是單個理論名稱，而是用來概括認知事件的序列和執行情況各種理論的總稱。作為一門系統科學，信息加工關注的是認知過程，并受到通訊和計算機技術的影響。這些都是我們需要進一步學習的。Mayer說得好，人是信息加工者，心理是信息加工系統，認知是心理加工過程。學習就是學習者積極尋找和信息加工的過程，高效學習還要求系統教學充滿活力與美感，是促進系統穩定和系統進化的最有效途徑。

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