對三年級寫景作文教學的一些嘗試和思考

何湘

摘 要：課文語言規范、生動，比起例文來更具代表性，其中不乏具有種子能量的語言，可以規范學生作文語言的表達。在本學期的教學中，嘗試著對寫景作文教學的安排作一些調整，盡量將它們與閱讀教學聯系起來，以課文為范例，為寫作提供規范的結構和語言，使“讀寫結合”做到實處。

關鍵詞：教學設想；實踐嘗試；經驗反思

一、教學設想

三年級是作文教學的起步階段。寫作文不管對學生還是老師，都是一件令人頭疼的事情。從我教學三年級起步作文的情況來看，學生怕寫作文不是因為“無事可寫”，而是“無話可寫”，或者說“無好話可寫”。在作文教學中，往往是布置好了寫作內容和要求之后，學生無從下手，這主要是因為他們規范的語言積累不夠。

而我們的課文語言規范、生動，特別是寫景類的課文，比起例文來更具代表性，其中不乏具有種子能量的語言，可以規范學生作文語言的表達。在教學中，我們可以將作文教學適當進行調整，將作文教學和閱讀教學整合起來，以課文為范例，盡量從課文中吸收這些規范、生動的表達方式運動到寫作中去，使“讀寫結合”做到實處，在語文教學中積極實踐讀寫結合、讀中學寫、寫中促讀。

二、實踐嘗試

三年級上冊的第二單元三篇課文都是寫景的文章，分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三篇課文中又以《北大荒的秋天》最具代表性，課文整體的總分結構，小節中的圍繞中心句展開描寫的寫作方式，還有比喻、擬人等修辭手法的大量運用，使這篇課文不僅讀上去美，更值得學生積累運用。恰好課文中“習作三”和“習作四”都是學習寫景的習作，于是我就嘗試將習作三和四移至前面來教學。

“習作三”是一篇看圖作文，要求在圖中合適的地方添上幾種小動物，然后再進行描述。在學完第二單元的課文后，我這樣進行“習作三”的教學：

師：我們觀察這幅圖，從圖中你看到了哪些景物？

生：有山。（有很多大樹，有一條小河，有草地，上面還有小花，天空中還有幾朵白云……）

我根據學生的回答將畫面上的景物由遠及近按順序寫在了黑板上，并指導學生在寫景時要有條理。

師：這些景物中，哪些地方我們可以添些小動物進去？可以添哪些小動物？

生1：天空中可以有很多小鳥飛過。

生2：小河里有游來游去的魚。

生3：樹上也有小鳥。

生4：草地上還有幾只小兔子。

生5：花朵邊會有蜜蜂啊，蝴蝶啊飛來飛去。

……

我再根據學生的回答將這些小動物寫在每樣景物之后。

到這里，學生對于這篇作文要“寫什么”應該是清清楚楚了，擺在他們面前的難題就是“怎么寫”。這時，我讓學生回憶我們剛學過的幾篇寫景作文，找找其中有沒有可以幫助我們的地方。“一切有意義的學習往往始于模仿，模仿是任何學生、任何學科不可逾越的學習路徑，是兒童獲得技能的重要方式。”我們的作文起步也正是以模仿開始的，課文規范的結構和語言正是我們模仿的好范例。

生1：課文的一開始，都先告訴我們寫的是哪里的美景。第五課就先寫“北大荒的秋天也就來了”，我們一看就知道它寫的是北大荒。

生2：對，《西湖》一課開始也寫了“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。

師：那我們這篇習作，第一小節你可以寫些什么呢？

生：圖中是一片小樹林，我可以寫“夏天的小樹林，景色特別迷人”。

師：為什么是“夏天”呢？

生：因為圖中樹葉很茂密，花朵也開得很多，我想應該是夏天。

師：可以，春天也行。冬天呢？

生1：不對了！

生2：我可以把這里寫成郊外，“星期天，我和爸爸媽媽來郊外游玩。啊，這兒可真美！”

師：我們在寫景時，開頭可以寫清楚是哪里的景色，還可以先贊嘆一下那兒的美麗。

這樣，第一小節的內容就基本解決了。在具體進行景色描寫時，我讓學生從課文中找找有沒有可以用上去的句子或詞語，這一找還真的找到很多。所以在學生的習作中出現這樣的一些句子：

“遠處的山層層疊疊、連綿起伏，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”（《西湖》）

“大樹上長出了鮮嫩的葉子。當你走近大樹，就會發現枝頭的每一片葉子都很美，它們形態各異。遠遠地看，樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”（《做一片美的葉子》）……

還有的學生在課文的基礎上進行了改動：“小河清澈見底，就像一條透明的紗巾圍在大地媽媽的身上。一群小魚在水里自由自在地游著，它們有時轉圈圈，有時躲起來，多活潑呀。”

當然，并不是作文中所有的描寫都可以借鑒課文中的句子的。課文怎么會把景色寫得這么生動呢？回憶課文，學生們很快說出是因為課文中運用了很多比喻和擬人，把原本很美的景物寫得更美了。在課堂上，我讓學生挑選一處景物，也學著課文中的方法，用上比喻或擬人來說說，并讓其他同學來評一評。在學生的思考中，他們的習作中還出現了這樣的句子：

“一陣微風吹過，小花跳起了優美的舞蹈，小草自告奮勇當她的舞伴。”

“遠遠望去，遠處的高山似乎和天相連，猶如一幅天然的畫卷展現在眼前。”

“樹上的鳥兒每天都在歌唱，嘰嘰喳喳唧唧喳，像在感謝大樹為它們提供了生活休息的好地方。”……

可以說，在課文的幫助下，學生們在完成《習作3》時比較順利，表現最突出的是作文結構合理、語言生動。

這篇習作結束后，我趁熱打鐵，又指導學生進行了“習作四”的學習，描寫秋天一個地方的景色，范圍縮小了，對學生的語言表達要求更高了，但有了前面的打底，學生寫起來心中也有數了。

三、經驗反思

我們的課文是最規范的例文，我們通過學習課文來學習我們的母語，掌握她的語言規律，學習她的表達方式。要將我們把從課文中學到的知識方法用起來，我想最直接的就是和作文教學聯系整合起來，這樣，作文教學不會獨立于課本有據可循，閱讀教學也可以根據作文教學的需要進行側重點的調整，教學目的更加明確。兩篇寫景作文教學的調整，發現學生以課文為范本，習作的結構更加合理了，語言也更加生動了。

當然，這樣的做法是否有效，還有很多的問題。在閱讀教學和寫作教學中，如何聯系好它們之間的紐帶，使得它們之間既緊密聯系又互不依賴，做到讀中學寫、以寫促讀、讀寫結合，希望能在這樣的嘗試中總結經驗，發現問題，使語文教學能更好地促進學生語言的發展。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗小學〈南校區〉）

編輯 趙飛飛