如何培養學生的口語交際能力

黃麗相

蘇霍姆林斯基認為：所有智力方面的工作大都依賴興趣。一切的成功都離不開良好的興趣。口語交際的訓練亦是如此。那么，怎樣才能激發學生的口語交際興趣，使他們能在公共場合敢于表達自己的觀點，善于即興發言，從而達到培養口語交際能力的目的呢？下面我從幾個方面進行探討，與大家共勉。

一、精心設計教案，努力營造和諧環境

凡事預則立，不預則廢。一節成功的口語交際課，需要精心準備教案。在備課時，應該考慮到諸多因素。比如，學生的實際，學生對這一節的交際話題是否熟悉，如果教材上的口語交際內容與學生生活相距甚遠，那么教師應該換另一個比較貼近他們日常生活的話題進行，旨在培養學生的能力，而不是死搬硬套；教師要懂得運用哪些語言才能給學生創設交際情境，如何引導學生從哪幾個方面進行；結合新課標對本次口語交際能力的要求等等。如果說把這些問題都考慮清楚，精心設計教學計劃，然后再按這一計劃進行教學，一定能取得事半功倍的效果。另外，口語交際教學，需要努力為學生營造一種民主、平等、和諧、愉快的氛圍，給學生提供一種自主學習，合作交流的情境，鼓勵學生大膽與人進行溝通，善于發表自己的看法和觀點，同時也培養學生獨立思考的能力和較強的思辨能力。

二、充分利用教學環節，巧設交際情境

語文教學是一個有機的整體，教學中的各個環節都是緊密聯系、相互影響、相互補充的。口語交際不能脫離語文教學的各個環節，應在各環節中相互滲透、相互進行。例如，語文課堂教學中的講解、朗讀、復述、背誦、討論問題等各個環節，都可以是口語交際訓練的好場所。教師應提高對口語交際訓練的認識，使口語交際訓練和其他教學環節緊密結合，相得益彰。另外，其他科目的教學同樣也可以融入口語交際的訓練。如：在思品課和歷史課上甚至是物理化學科目中都可以滲透口語交際訓練，只要有課外延伸的內容的都可以讓學生在小組討論中進行，學生在組內可以自由辯論，發表看法，相互辨別，相互認同，讓組內成員都得到鍛煉，且要求發言人要輪流發言，有同學發言時，全班要學會傾聽，尊重對方。學生能經常進行這樣的訓練，他們的口語表達能力很快會得到提高，學生的思辨能力也得到了培養。

三、善于捕捉現實生活中的精彩片段進行口語交際

我們都知道語言來源于生活，語言又離不開生活。因此，學生的口語交際不僅僅局限于課堂教學中，課堂教學只是口語交際能力形成的一個場所，學生在課堂上得到的只是口語交際方面最基本的知識；而學生在社會生活中所占用的時間要遠遠多于課堂，因此口語交際要讓學生在生活中積極鍛煉。口語交際的教學中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，適時地創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。比如在校園里看到不文明行為，老師可以安排一節口語交際課，讓學生自主討論指出哪些是文明行為和哪些是不文明行為，然后全班進行點評更正；看到有些學生上課睡覺或不按時交作業，老師可以就此擬一節“我有一個夢想”為題的口語交際課，讓那些沉睡中的學生也參與本次活動，并發言自己的看法或傾聽別人的觀點；針對一些學生上網迷或手機迷的現象，教師也可以安排“如何杜絕網絡迷或手機迷”的主題班會，分組進行討論，讓每個學生在小組內大膽發表自己的看法和觀點，代表組內發言的同學盡量做到內容完整，語言生動，具有一定的感染力，這樣傾聽的同學也會受益匪淺。當然如果能在室外進行，學生的熱情會更高，這要根據具體情況來定了。不管什么樣的口語交際課，教師都應努力創設輕松愉快的氛圍，學生才能樂于說。實踐證明，教師適時地組織學生進行口語交際活動，學生會倍感親切自然，這樣也可以拉近老師和學生之間的距離，比起說教式的教學，這樣的方式更容易讓學生接納。

四、科學評價差異，尊重個性發展

每個班都是由幾十個學生組成的班集體，不同的學生存在不同的個性差異，教師要尊重這些學生的差異性。當有學生發言，不管是在小組內還是在班上發言，師生都應該學會傾聽，不能中途插話，更不能起哄。該學生發言完了，該補充的地方，讓其他學生補充。然而，發言的學生如果平時沉默寡言，即使他說得不完整，教師也要大加贊賞，否則，容易導致他自卑心理；對于一些自以為是的學生，教師也要適當地給他們“降壓”；還有一些唯恐天下不亂的學生，讓他發言時，他語無倫次，可又喜歡在自己的座位上搗亂起哄，對這類學生，我示意全班其他學生安靜，讓他獨自一人講話，等他發現旁邊都安靜了，他自然也就停下來。老師要針對不同學生采取不同的教育方法，使他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師還要善于發現學生的精彩話述，并適時適當給予肯定，使學生有種成就感。只有整個班集體關系融洽、師生和睦、生生和睦，才能保證口語交際活動的順利進行。

贊美是一種鼓勵，是一種肯定。因此，教師要少一些批評，多一點表揚，及時發現學生成長過程中的每一個閃光點，讓學生時刻獲得成功的體驗，幫助學生樹立自己能成功的信念。

（作者單位 廣西壯族自治區河池市天峨縣民族中學）

編輯 曾彥慧