素質(zhì)教育視域下會(huì)計(jì)學(xué)科體系改革與建設(shè)

摘 要：當(dāng)前會(huì)計(jì)教育存在目標(biāo)定位不明確、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課程設(shè)置不合理等一系列的問(wèn)題，務(wù)必在素質(zhì)教育視域下進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)科體系改革與建設(shè)，才能有效推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)科教育向前發(fā)展。文章就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；會(huì)計(jì)學(xué)科；體系改革

一、引言

進(jìn)入80年代以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)職業(yè)與過(guò)去相比得到了飛速的發(fā)展，產(chǎn)生了巨大的變化。現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)相比，至少在以下方面產(chǎn)生了較大的變化：一是會(huì)計(jì)已從一個(gè)相對(duì)封閉的信息系統(tǒng)發(fā)展成為一個(gè)建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作基礎(chǔ)之上的、廣泛提供和傳播經(jīng)濟(jì)信息的開(kāi)放型信息系統(tǒng)。二是會(huì)計(jì)始終處于發(fā)展變化之中，現(xiàn)代會(huì)計(jì)已經(jīng)突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)簡(jiǎn)單帳務(wù)處理范疇，更多側(cè)重于會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)將進(jìn)一步拓展。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的需要，會(huì)計(jì)人員必須不斷地補(bǔ)充新知識(shí)。三是分析、綜合和解決問(wèn)題的能力在會(huì)計(jì)職業(yè)中更加重要，會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)所涵界的范圍要求將更加寬廣，應(yīng)包括人文科學(xué)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與報(bào)告知識(shí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)所需要的知識(shí)等等。必然要求當(dāng)期會(huì)計(jì)教育采取行的方式方法取得更好的效果才能跟上素質(zhì)教育時(shí)代的發(fā)展。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位不明確

目前我國(guó)大部分的高等院校會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才”。這一教育目標(biāo)在碩博招生規(guī)模和會(huì)計(jì)職業(yè)教育日益擴(kuò)大的今天顯然定位過(guò)高。高等院校的本科會(huì)計(jì)教育變亦希望通過(guò)四年的教育培養(yǎng)出勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，于是在培養(yǎng)過(guò)程中大多加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方面的教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，由于教育目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高，業(yè)務(wù)操作能力水平低下，使得本科會(huì)計(jì)的教育出現(xiàn)上下兩難的尷尬局面。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱主要表現(xiàn)為兩方面：首先，實(shí)踐教學(xué)條件落后于實(shí)際需要，資金投入不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能到位；其次是會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，目前各高校雖然和企事業(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，但一紙協(xié)議很難使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)基地得到鍛煉的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也處于“放羊”狀態(tài)；另外現(xiàn)階段擔(dān)任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要任務(wù)教學(xué)的青年教師大多由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，本身就缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入高校后由于課程教學(xué)任務(wù)重、職稱(chēng)評(píng)定等原因，大多不愿脫崗到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使其難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。

（三）課程設(shè)置不合理

我國(guó)本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題有：（1）目前我國(guó)高校現(xiàn)行的課程體系一般采用提前制定、固定實(shí)施的模式，在課程大綱實(shí)施中鮮有調(diào)整，使得課程體系和內(nèi)容難以不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。（2）課程設(shè)置中綜合分析類(lèi)課程的設(shè)置不多，不利于學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。（3）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏協(xié)調(diào)性。其突出表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課中，課程內(nèi)容交叉嚴(yán)重。如財(cái)務(wù)管理學(xué)和管理會(huì)計(jì)之間、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間。（4）課程設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。很少設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的課程，從而影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、會(huì)計(jì)教育的改革主旨思想

會(huì)計(jì)教育改革經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國(guó)際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門(mén)推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。

四、會(huì)計(jì)學(xué)科體系改革

我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程多且導(dǎo)向不一。現(xiàn)行會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也從傳統(tǒng)的單一會(huì)計(jì)操作轉(zhuǎn)向管理、咨詢(xún)、企業(yè)診斷等，所以教學(xué)要求也由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育模式，因此會(huì)計(jì)學(xué)科體系的改革必須提到日程上來(lái)。

（一）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系設(shè)置上，應(yīng)明確，一是企業(yè)理財(cái)和稅收應(yīng)屬于會(huì)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系范疇，企業(yè)理財(cái)技能是會(huì)計(jì)人員基本要求。管理咨詢(xún)、企業(yè)診斷及企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表離不開(kāi)企業(yè)理財(cái)知識(shí)的運(yùn)用，企業(yè)理財(cái)知識(shí)貫穿會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)始終。同樣，稅收知識(shí)也是會(huì)計(jì)職業(yè)中的基本技能。這兩種知識(shí)不是對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)潛移默化的影響，而是會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項(xiàng)課程內(nèi)容應(yīng)納人會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，同其他會(huì)計(jì)課程體系一起進(jìn)行規(guī)范管理。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)

會(huì)計(jì)學(xué)科一般基礎(chǔ)知識(shí)與其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科基本類(lèi)同，主要包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、哲學(xué)家學(xué)和社會(huì)主義建設(shè)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、法律等課程。一般知識(shí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，掌握歷史、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本知識(shí)，培養(yǎng)較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。

（三）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在會(huì)計(jì)學(xué)科改革之中，爭(zhēng)論最多、分歧最大的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在較大的重復(fù)，如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等等。特別是管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的重復(fù)至少達(dá)到30%以上。會(huì)計(jì)學(xué)科中的企業(yè)管理應(yīng)立足于管理咨詢(xún)、企業(yè)診斷和經(jīng)營(yíng)審計(jì)，課程編寫(xiě)應(yīng)不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科和企業(yè)管理類(lèi)管理課程。為了提高學(xué)生分析、綜合和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中盡早開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)案例》課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛志紅. 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“需求—能力”型模塊式課程體系問(wèn)題研究[J]. 民營(yíng)科技. 2009（04）

[2] 趙秀敏. 淺議加強(qiáng)會(huì)計(jì)素質(zhì)教育[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2010（04）

[3] 孟凡芳. 基于能力本位重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系[J]. 會(huì)計(jì)之友. 2011（01）

[4] 宋媛媛. 淺談高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育. 2010（18）

[5] 胡建平. 淺議我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的問(wèn)題[J]. 中國(guó)管理信息化. 2008（13）

作者簡(jiǎn)介：程承燕（1982.3-），女，漢，江西省九江市人，講師，現(xiàn)就職于南昌工學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。