基于建構主義的高校藝術設計教學模式分析

摘 要：普通高等教育作為我國人才培養的重要渠道，其課程設置的規范性與合理性將決定最終的人才質量。近年來，藝術設計教學已從傳統的以教師為主的課堂教學模式逐步過渡到以學生為主的教學模式。本文從課程體系、課程內容、教學模式三個方面探討了高校藝術設計專業課程設置的新模式，以期為高校藝術設計教育的發展提供一定的參考價值。

關鍵詞：建構主義；藝術設計；教學模式

藝術設計教學需要有著積極的課堂環境，這就要求教師從學生實際出發，在重視與尊重學生要求基礎上營造民主公平的課堂氛圍，充分將學生的學習能力進行調動。但是，長期以來傳統的“輸入性教學”造成高校藝術設計教學“費時低效”和“抑制學生創意思維”的嚴重后果， 很難滿足新時期國家和社會對藝術設計大學生提出的更高要求。一方面，師生比例相當大，許多本科院校不得不依然采取大班授課，學生人數大概在六七十左右，而另一方面，專業課的課時量又在不斷減少，在這樣的情況之下，要調動學生的潛力，培養學生的獨立性和自主性，僅僅依靠課堂的講授已經遠遠不能滿足。因此，尋找解決這些問題的方法，建構適合目前藝術設計的教學模式，已經迫在眉睫。

一、理論基礎

建構主義（Constructivism）又稱結構主義，是認知學習理論的一個重要分支， 在行為主義心理學和認知心理學理論的基礎上發展起來。它最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20 世紀60 年代提出的。這一理論較好地提示了 人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”：協作發生在學習過程的始終。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、基于建構主義的高校藝術設計教學模式

建構主義認為學習是一個積極主動的行為，由學習者自行從所擁有的信息中建構自己的知識。因此成功的外語課堂教學應以學生為中心，開展多樣化的教學活動。在充分了解學生特點的基礎上，重視、體現、滿足學生的需求，激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，通過大量的實踐練習，培養并提高學生的語言綜合應用能力。吸引學生主動參與，通過互動啟發學生思維，促進學生知識與思維結構的轉變；采用互動式教學方式，在互動與思考的過程中，強調開展豐富多彩的、多角度的教學活動， 確保學生學習的主動性和創造性。根據Harmer 的理論，教學過程是從教師選擇（teacher choice）過渡到學生選擇（student choice）的過程。建構主義的學習是一種社會性、交互性的協作學習。建構主義學習觀強調，學習者對意義的主動建構離不開與他人的相互合作，即學習者在學習過程中要重視跟教師和其他學生之間的互動，在相互協作中建構更加準確的語言意義。學生通過自愿分組的形式，合作學習，協商討論，共同完成藝術設計等合作任務。小組成員自己、成員之間和小組間要及時評估，引入競爭和鼓勵機制，形式可以是填寫自評表、回答問卷、網上交流和座談等形式。

在基于建構主義課堂教學中， 教師不只是語言知識的載體和傳授者，更以組織者、管理者、鼓勵者、合作者等身份為學生創建輕松和諧的課堂氛圍。教師在充分了解學生情況和興趣的基礎上，針對性地準備好每一次的教案，組織參與性高的課堂活動，隨時指導學生思考、理解、實踐所獲取的知識，通過學生的反思日志和網上交流，及時調整課堂安排，傳授專業性知識，善于發現學生的專長，及時指出學生的不足，融入到學生的活動中去，創造機會培養學生的自主學習能力，幫助學生做出能力歸因。這會使學生確信自己是有能力的，而對學生的學習進步做努力的歸因，會使學生感到經過自身的努力，自己也是能夠進步的，有些學生總是對自己的能力持質疑的態度，教師應對他們的學習能力給予肯定，引導學生將成功歸因于能力。

目標對學生的學習具有定向與調節的功能，目標設置對學生的學習效果具有很大的影響。目標的設置要有一定的難度與梯度，但一定是學生經過努力可以實現的，而不是遙不可及的。高水平的又可實現的目標，能夠使學生看到自己的能力，看到自己的進步，有信心繼續挖掘自身的潛力。因此，教師要針對不同水平學生的自身能力，幫其設置適合的目標，進而增強其自我效能感，激發學習的愿望。

三、結語

綜上所述，將建構主義理論作為藝術設計教育改革的基礎，有利于構建真實有效的藝術設計學習環境，從而改善教學模式，這樣才能真正提高教學效果，才能真正實現培養學生創意思維能力的目標， 才能真正順應現階段的社會發展。隨著社會經濟的發展，高校的藝術設計課程也應在發展中進一步完善和充實，吸收新的知識和觀念，培養出發展有空間、實踐能力強、就業有優勢、能為社會各行業服務的設計人才。

參考文獻：

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作者簡介：魏軍（1984.7-），男，漢族，山東肥城人，本科，現就職于重慶師范大學涉外商貿學院，助教，研究方向為藝術設計。