小疑則小進 大疑則大進

梁立敏

摘 要：質疑是學習前進的必經之路。古語有云：“小疑則小進，大疑則大進。”由此可見疑問對于學習的重要性。因此，結合教學實踐，談談教師如何發揮主導作用，去指導質疑的方法，培養學生質疑的習慣。

關鍵詞：布置提問；合理講評；促進質疑

一、做好課前預習指導，布置提問

傳統的課前預習，多數是讓學生通過查字典、詞典，了解生字生詞的含義，然后再讀幾遍課文，對文章內容有個了解，就算可以了。這樣的預習方法，雖然能讓課堂教學進行的順利一些，但達不到發展學生素質，培養學生能力的目標。我們可以讓學生將預習的重點放在提問上，讓他們在預習的過程中，先對新課進行思考，提出問題。這個過程，是一項很重要的思維過程。我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”在課前預習中布置質疑作業能促進學生進行思考，鍛煉學生獨立鉆研和提出問題的能力。堅持下去，就可以讓學生養成良好的預習習慣，質疑能力也會得到有效提高。

二、重視學生的問題，合理講評

在課前預習的過程中，學生積攢了很多問題。如果教師只是寫個成績，走個過場，對學生的問題不加重視，那只會傷害孩子的信心，對課前預習質疑提出的工作也會越來越沒有激情，學生質疑能力也就得不到良好的鍛煉。善待學生的問題，對提出的問題及時給予解答，對提的有亮點的問題給予適當的好評，對問題提得不好的或者應付差事的問題，要給予批評和鞭策。只有教師自己對這個工作有了足夠的重視，學生才會認識到質疑的重要性，對待課前預習中質疑工作也會越來越重視。教師對學生的問題進行合理的講評，是促進學生質疑能力提高的有效方式。

三、創設質疑情境，促進學生質疑

有效的創設問題情境，讓學生提出問題，可以有效地激起學生探索的積極性。例如，在學習新課文時，我們可以創設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念，啟發學生，讓他們提出問題。在課文學習的過程中，我們可以不斷地設置懸念，引導他們積極思考、提出問題，然后引導他們去分析問題、解決問題。在這個過程中，教師是引導者，引導學生的思維方向，幫助他們進行有效的思考，提出合理的質疑，并在分析的過程中解決問題。

總之，質疑是深入學習知識的有效途徑，同時也是出現智慧火花的開端。人類的進步與質疑有著緊密的聯系。發揮教師的主導作用，引導學生去質疑，培養他們的質疑能力，發展他們的創新精神。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市元寶山區向陽小學）

編輯 楊兆東