淺談?wù)Z文教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力方面應(yīng)注意的幾點(diǎn)

胡了仃

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。”可見(jiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起著極其重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的教育條件及環(huán)境。作為一名語(yǔ)文教師，可以在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中著手從以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師在上新授課前，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，按新授課的課時(shí)內(nèi)容，安排學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了使預(yù)習(xí)有實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的目的，教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生按照學(xué)情要求，完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出層次性，使語(yǔ)文程度不同的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中或多或少地有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)語(yǔ)文程度不好的學(xué)生，安排的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量是對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解，可以由識(shí)記字詞逐漸過(guò)渡到對(duì)段篇的分析與理解，而對(duì)于語(yǔ)文程度好的學(xué)生，則可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的理解上深挖掘，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究學(xué)法的訓(xùn)練。在通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生在獨(dú)立思考方面就會(huì)有進(jìn)步，就會(huì)在以后的預(yù)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用自己的思維去進(jìn)行獨(dú)立思考，不至于每到上新課時(shí)很茫然很被動(dòng)地等著老師領(lǐng)著去學(xué)習(xí)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。

二、高度重視在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教學(xué)應(yīng)向45分鐘要效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主渠道，自然也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主陣地。作為語(yǔ)文教師，就要在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要努力為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的教學(xué)條件，使我們的學(xué)生在合作探究的合作型學(xué)習(xí)中，也擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與思考的鍛煉機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

教師在課堂上要營(yíng)造民主友好的課堂氛圍。首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，放下教師絕對(duì)權(quán)威的架子，讓學(xué)生在心理相對(duì)放松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)，才能使他們獨(dú)立思考的能力在敢想敢說(shuō)中與思維得到同步訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文思考能力得到培養(yǎng)。其次，教師要扮演好教學(xué)過(guò)程中組織者與引導(dǎo)者的角色，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如果課堂上教師總是以一言堂的形式去教學(xué)，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的課堂很無(wú)趣，課堂氛圍也就顯得很壓抑，學(xué)生的思維自然也會(huì)受到限制，從而影響和限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

2.要高度重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。作為教師，要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)攬?jiān)谑种校瑧?yīng)把教學(xué)任務(wù)盡可能地放手給學(xué)生去完成，讓學(xué)生主動(dòng)參與到完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)中來(lái)，只要學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就意味著學(xué)生的思維邁進(jìn)了獨(dú)立思考的發(fā)展階段，因?yàn)閷W(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中或多或少都會(huì)進(jìn)行自己的思考。教師要根據(jù)所教學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的思維特點(diǎn)，適時(shí)適度地設(shè)疑與引導(dǎo)。適時(shí)設(shè)疑是為了引起學(xué)生思考的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。適度引導(dǎo)，則是為了與學(xué)生的思維及時(shí)搭橋，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠獲得思考體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，除了要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析所應(yīng)思考的問(wèn)題外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析其他同學(xué)的思考結(jié)果，以提高學(xué)生有理有據(jù)的思考、分析問(wèn)題的邏輯思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于提問(wèn)，敢于表達(dá)自己不同想法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在求異與質(zhì)疑的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，教師應(yīng)對(duì)持不同見(jiàn)解的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)的偏激看法，使學(xué)生在養(yǎng)成質(zhì)疑和求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，還要培養(yǎng)他們求同存異、兼容并蓄的思維品格，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)會(huì)把各種知識(shí)通過(guò)知識(shí)遷移的方法加以靈活運(yùn)用，整理成自己的規(guī)律性知識(shí)、能力和方法。

三、重視課后作業(yè)布置的合理性，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固外，還應(yīng)該在活躍學(xué)生的思維方面起到促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到根據(jù)課時(shí)教學(xué)任務(wù)安排課后作業(yè)，切忌一味地抄寫(xiě)，雖說(shuō)重抄少思的作業(yè)有助于學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)性知識(shí)，卻會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維的怠惰性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力了，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意考慮作業(yè)的合理性，給學(xué)生布置適量的、相宜的作業(yè)。

四、重視在測(cè)試中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

無(wú)論什么樣的考試，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是小事，考題是重記憶還是重思考，會(huì)影響學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，如果試題重記憶，學(xué)生平時(shí)就會(huì)在記憶方面下工夫，抱著教科書(shū)死記硬背，而不敢將更多的時(shí)間用來(lái)獲得更多的知識(shí)，學(xué)生就缺少應(yīng)用自己的思維去思考的機(jī)會(huì)。因此，教師要利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，出些考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的題型，將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力方面，語(yǔ)文老師要重視以上四點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而不斷地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（作者單位 新疆喀什地區(qū)澤普縣第六中學(xué)）

編輯 李建軍