對職業高中語文教學的思考

劉勝德

摘 要：高中語文教師在傳授語文知識的基礎上，不應該以單純傳授語文知識、單一培養語文能力為自己的教學目標。要著力培養學生的自學自讀能力，注意開發學生智力，激發學生創造力。

關鍵詞：綜合性；基礎性；漸進性

高中語文教學不應該放棄自己在德育、美育和勞動教育方面的學科優勢，以單純傳授語文知識、單一培養語文能力為自己的教學目標。應注意從以下幾點進行思考。

一、高中語文教學的綜合性

語文學科的特點之一是教學目標的綜合性。在培養和陶冶學生良好的道德情操、健康的審美情趣、愛國主義和集體主義精神以及熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情方面，有著其他學科無法替代的優勢。而高中階段又是一個世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和審美觀逐漸形成的重要階段。

因此，一個對國家民族負責、對學生負責的高中語文教師應當責無旁貸地承擔起這部分其他學科無法承擔的責任和義務，而在應試教育體制下，由于學生德、美等方面的素質對升學率的影響不是直接的、明顯的，而常常被忽視。這些任務往往被高中語文教師當做分外活兒、“義務工”。

二、高中語文教學內容的基礎性

高中仍屬于基礎教育階段。高中語文教學的智育目標不是單一地為了培養作家、編輯、記者、秘書和其他文字工作者，更不是僅僅為了學生在語文高考中拿高分，而是通過傳授語文基礎知識，去培養學生的語文基本能力，進而開發學生智力，高中生在校學習和畢業后繼續學習、工作、生活奠定基礎，提供工具。這就決定了高中語文教學內容的基礎性。

三、高中語文教學程序的漸進性

循序漸進性是任何一門學科都必須遵循的教學基本規律。語文知識的傳授、語文能力的培養更需要長期的熏陶、積累、潛移默化，才能厚積薄發。不論語文教改的流派有多少家，從根本上講，還是要依“綱”扣“本”，一點點積累，一步步提高。這才合乎語文教學規律的教法。

在應試教育思想的指導下，不少人違背循序漸進這一教學基本規律，急于求成，追求“多快好省”，主要表現形式有以下三種。

1.教學目標的超前性

幻想一步登天，過早地用高考試題去考高二，甚至高一學生，名曰“讓學生早日進入角色”。其結果不是造成學生的畏難情緒，就是導致一些學生偷懶走捷徑的取巧心理，忽視基礎，忽視積累，急于捕捉“考點”，造成學生基礎素質缺陷。

2.教學內容的離開型

認為高考試題多數取材于課本之外，摳課本是事倍功半。因而教師不講課文，學生不讀課文。一味地從歷年高考題中選范例，從名校模擬題中找“信息”，以考代教，以練代讀。

3.訓練數量的超負荷型

逼著學生到題海中去“弄潮”。一周一考，一課一練，多數窮于應付，精疲力竭。教師沒日沒夜地忙于出題、選題、批改、講評，沒有精力去系統地強調和落實“雙基”。其結果往往是學生越考越“疲”，教師越考越亂。考試起不到督促、反饋作用，練習也達不到對知識加深理解和學會運用的目的。

4.高中語文教育功能的前瞻性

高中語文教學也面向未來，從下個世紀經濟、文化、科技發展對人們語文素質要求的高度去著力培養人們增加知識、擴展知識的能力。這就是素質教育功能的前瞻性，要使學生畢業走上不同崗位后能運用已有的語文知識和能力去服務于工作、生活和繼續學習。那種一心想高考，兩眼只盯高考題型，“三年一貫制”忙于培養學生考場應變能力、猜答能力、甚至投機取巧能力的做法是語文教學領域內的“近視病”。這種做法即使讓學生在高考中勉強得個高分，也無法適應升入大學后繼續深造的要求。

總之，高中語文教師在傳授語文知識的基礎上，要著力培養學生的自學能力，并注意開發學生智力，提升學生能力，激發學生的創造力。

（作者單位 河南省南召縣第一職業高級中學）

編輯 孫玲娟