新課程理念下的化學創新教學模式

楊桂英

摘 要 高中化學課堂教育的主要目的在于幫助學生建立化學知識理念體系，通過化學實驗課程的動手操作來找到理論與現實生活之間的結合點。提高化學教學創新意識是當前新課標背景下高中化學課堂教學改革的主要動力，以此為立足點，本文圍繞如何進行化學教學課堂改革以及如何在實際生活中納入化學觀念等來繼續討論，揭示了在創新性的融入下當前我國初中化學教學的未來發展之路。

關鍵詞 新課程 高中化學 創新教育 探究式教學體驗

創新是當代化學教學不斷進行教育理念和教學方式研究的不寫動力，從創造到新意，創新要求化學教學必須打破舊的思想、舊的教育習慣、舊的教學方式，從新的教育思維、新的教學方式發明和新的教學實踐角度為當代高中化學教學模式增添新意。在課堂教學過程中，教師作為教學的主要引導者在教學課堂創新的過程中則務必保障自身的理念率先進行創新，教學方式是教師的教學輔助工具，在教學模式的創新過程中，教學方式和方法的革新也同樣需要緊跟時代節奏，才能保障各項措施齊頭并進，共同為高中化學教育的創新發展提供新鮮血液。

一、新課程教學模式下化學創新的價值點

（一）化學創新的實踐性魅力

新課程教學對當前初中化學的教學提出了以學生為主體，將理論運用到實踐中進行檢驗和技能提升的要求，同時化學作為自然科學在教育體系中的具體反映，其整體教育比較側重于物質和結構的關系，性能和物質之間關系的轉換，以及生命科學和環境科學等方面的有效調配。正如講授《二氧化碳和一氧化碳》教學一樣，石灰石遇到水就會散發出二氧化碳，這種現象在日常學生的生活中其實隨處可見，因此諸如此類的實驗操作可以結合現實實踐找到其所應用的出處。從教學實踐性角度出發，由學生動手操作參與的化學體驗可以幫助學生更為具體的感受到化學的實踐性魅力。

（二）化學創新的思維拓展能力

正如化學涵蓋了如能源科學、材料科學等現代社會文明的多個方面，在教學的過程中，將化學所涉及的領域資源進行整合后，可以更加系統的為學生揭開化學這一神秘學科的面紗，同樣，將各個領域知識點進行梳理時，科學地運用化學探究式教學體驗，并將創新思維灌輸給學生，幫助其建立起獨立思考的思維能力，則相對于僅僅從化學現象角度探尋化學內涵來說，更具有學習價值。

二、新課程教學模式下初中化學的創新方式

（一）構建學習小組，以實踐聯系教學內容，創建愉快的教學模式

學習的主要作用就是在生活中可以找到對應點進行實際操作使用，正如化學中各類化學實驗與現實生活中各類現象之間的關聯性一樣，老師僅僅照本宣科或者按照教學大綱來講解，就像一場戲劇缺乏“抖包袱”一樣，書本中的知識點學生借助教學參考資料同樣可以進行學習，因此難免出現課堂枯燥學生厭學的現實問題。從學生的“為何學”到“我要學”、“必須學”，該過程完全可以與實踐中的具體現象掛鉤，比如在日常生活中很多人都習慣早上吃油條，可是油條中存在著鋁超標的問題，一旦長期食用必然會導致老年癡呆的病癥出現，長期吃街邊的油炸食品卻是容易致癌。再比如說創新性設定課堂學習課題，如為何二氧化氯無法變成酸雨，為何二氧化硫卻能導致中毒等，這些問題的提出，可以直接作為任務教學方式所進行推廣。

同樣，在《化學方程式》的學習過程中，以化學方程式的方式來檢驗二氧化硫會導致中毒等現象，就可以借助對化學方程式的分解郭恒來找到中毒的真正原因。當然，在進行分析和討論的過程中，除任務教學法的運用以外，還可以設定目標分組研究，如階段性目標一“找到影響二氧化硫正常存在的原因”、目標二“分析二氧化硫出現的原因”、目標三“二氧化硫是否會與其他物質之間出現額外的化學反應”等，

在進行階段性任務考量的過程中，教師還可以播放二氧化硫中毒的幻燈片，讓學生切實看到二氧化硫的危害性，再從實際操作層面入手，將酸雨的危害用動畫、ppt等課件模式進行表現，學生借助對標準版的講解的與實際演示的對照，對課程內容的記憶將更加明晰。

（二）創設問題情景，培養創新意識

化學問題的情景創設并不復雜，如九年級的《酸和堿》，在生活中酸的醋、堿面各個家中都有，學生在下課就可以以實驗的方式來觀察二者中和時出現的反應，并對照二者轉化的公式與實驗相對比，分析此種反應出現的原因。這樣的實驗在課上并不需要費力準備就能達成，而同樣為何兩者之間會出現這樣的現象，現象的如何產生和化解，這些在課堂上均可以由教師直接指導學生的實驗探究。引導學生自主學習意識并非為學生或者替學生來完成其應該自己去考察的問題，創新本身就是個從無到有，從有升華為規律的過程，課本中的內容如我們身邊的空氣、自然界的水、鹽和化肥等均可以引起學生的自主探究意識，對于此教師僅僅需要傳遞出自主創新的要求，并根據學生所提交上來的問題和疑慮，待定學生進行操作探尋，在這個運作過程中，學生作為教師進行教學質量改革的創新目標，則更符合初中化學創新式發展的需要。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學）