高職院校輔導員對學前教育學生的指導與溝通

王星

摘 要 隨著社會化進程的加快，當代學生越發個性張揚、難以溝通、難以管理。針對當前高職院校學前教育專業學生的共性和特性，輔導員的溝通與指導要更加規范化、職業化。只有建立和諧的師生關系、用愛心感染學生、用多種方式吸引學生、用技術手段管理學生，才能實現對學前教育專業學生的有效教育與指導，才能真正實現為學前教育專業學生服務的目的。

關鍵詞 輔導員 教育 溝通 師生關系

幼專學校輔導員在對學前教育專業學生的教育和管理中負有師長、家人、朋友等各種責任，因此，和諧的輔導員師生關系是實現學前教育專業學生全面發展的保證和實現每個學前教育專業學生個性化發展的基礎。

一、對輔導員角色的定位與思考

教育部2005年1月下發的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校開展學前教育專業學生思想政治教育的骨干力量，是學前教育專業學生健康成長的指導者和引路人。”在一個價值體系多元和選擇多樣的時代，輔導員要想當好“指導者”和“引路人”，針對學前教育專業學生在新形勢下所產生的心理病癥、學習和就業壓力大等種種復雜的現象，就必須盡快轉變成為心理咨詢專家、職業生涯規劃與擇業指導專家等。

輔導員要以負責任的態度，為學前教育專業學生全面成才、健康發展提供指導。良好的、有效的指導能塑造學前教育專業學生的思想、行為，使其受益終生。輔導員要充分運用典型案例，總結得失，避免“空談”，才能更好地為學前教育專業學生發展進行指導。

二、和諧的師生關系是指導與溝通的基礎

輔導員和諧師生關系可以從兩方面理解：一是法律關系，即人與人的關系；二是社會關系，即輔導員與學前教育專業學生的關系。

從法律關系角度，輔導員與學前教育專業學生在人格和地位上是平等的，都是師生交往雙邊活動的主體，都平等地享有充分的自主權。在交往活動中都應該尊重和理解對方的人格、權利、尊嚴，作為相對強勢的輔導員來說，主導師生雙邊交往活動時應該多一些引導，少一些訓導；多一些研究，少一些追究。從人與人的交往上講，師生雙方應該也完全可能爭取雙方信任，建立友愛、共信、坦誠的朋友關系。

從社會關系角度，輔導員和學前教育專業學生角色不同，教育背景、知識結構、成長經驗存在顯著差距，必然存在引導者和被引導者的關系，師生交往活動中前者更為主動。教師這一“天底下最無私的職業”，注定了師生交往活動中交融和諧的實質，這種師生關系在交往過程中經常是相互理解的，非對抗的關系，是學前教育專業學生進步、完善、超越自我過程中必然要出現的，從行為、語言、精神上很容易找到雙方的契合點。從這層意義上講，大學文化就是“化人”，不僅教化、塑造、熏陶學前教育專業學生，也能教化、塑造、陶冶、感染、凝聚作為教化者的輔導員。

三、愛心是輔導員指導與溝通的前提條件

英國教育家羅素說：“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學前教育專業學生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發展。”教育的任務之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導員只有付出愛，才能收到愛。輔導員在愛育的過程中，不僅要針對“前面的”、優秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應該關注那些“中間的”學生。愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導員付出，學前教育專業學生必然能感受到。通過愛培育的師生關系，能促進同學關系、宿舍關系、班級關系、學風、校風的全面提高。

四、拓寬渠道是輔導員指導與溝通的保障

輔導員在師生關系中應爭取積極主動建立溝通渠道，具體可以從以下三方面來考慮：第一是建立共同參與的各種活動渠道。共同參與的活動是增進師生了解的最有效途徑。通過各種形式多樣的活動，一方面可以展現輔導員真實的一面，拉近與學前教育專業學生的心理距離，讓學生充分了解輔導員；另一方面，通過活動，輔導員也能充分了解學生的共性和個性，為開展普遍性和針對性的工作提供重要的參考。第二是建立平等的對話渠道。師生之間的對話具有主導性、開放性和非強制性的特點，對話內容是多元的，形式是多樣的。談話內容是開放的，涉及到學前教育專業學生的學習、就業、感情、紀律、理想、家庭、生活等學前教育專業學生活中的幾乎每一個元素；輔導員在談話過程中，不應該、也不可能強制學前教育專業學生接受自己的觀點。作為平等主體的對話雙方之一，輔導員應特別注意“平等”，努力營造平等對話的外部環境，盡量避免將生活對話安排在輔導員的工作場所，避免將私人對話安排到容易受到干擾的公共場合，避免將工作對話安排在政治場合。第三是建立暢通的信息交流渠道。輔導員要適應信息社會發展的趨勢，構建暢通的信息交流渠道，熟練掌握和運用學前教育專業學生喜聞樂見的現代信息平臺進行交流。E-mail、QQ、微信、個人網站及電話、手機短信等都可以為溝通交流服務，以及時有效地了解學前教育專業學生信息。

輔導員工作“縱到底、橫到邊”，“上面千條線，下面一根針”，輔導員要理清工作頭緒，分門別類地開展工作，要將工作細化、分解為學前教育專業學生職業規劃與就業指導、素質拓展與身心健康的指導等。輔導員集體根據工作內容進行分工協調，做到輔導工作有“合”有“專”，更好地為學前教育專業學生服務。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）