淺談小學數學作業的批改

毛暄

摘 要：批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生的學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。

關鍵詞：形式；評價；態度

一、學生自批或互批作業的形式

首先，學生參與作業批改的全過程，發揮了學生的主體作用，突出了學生的主體地位。其次，作業及其批改在課內進行，實行作業互批，給學生提供了合作交流的機會，營造和諧民主的課堂氣氛。

實施作業批改改革，把教師從沉重的負擔中解脫出來，使教師有充足的時間鉆研教材，運用課標中的新理念，研究教法、學法。把作業批改納入課內來，使作業批改成為課堂教學的一個環節。

二、教師對作業的批改評價：“等級+評語”

在實踐中，我采用“等級+評語”的模式，收到了良好的效果。既重視了學生的智力因素，又重視了非智力因素的培養，不僅點評了學生的作業，還能啟發他們的思維，指點他們努力的方向，使學生的個性得到張揚，主體地位得到尊重。

當學生的解法不夠簡便時，我就加評語：“你的方法是對的，老師建議你再想一想，有沒有更好的方法。相信你一定想得到！”當解法有多樣時，加評語：“你真棒！這么難的題都會做，想一想，如果換一換標準還可以怎樣解答？”每次作業還沒批好，學生就來催了：“老師！作業批好了嗎？”他們急于知道老師會給他（她）寫下怎樣的評語。

三、教師作業批改應有鼓勵上進的態度

當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級。

例如，某教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的學生，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

總之，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。

（作者單位 浙江省義烏市開發區學校）

編輯 孫玲娟