毛暄

摘 要：批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。

關(guān)鍵詞：形式；評價；態(tài)度

一、學(xué)生自批或互批作業(yè)的形式

首先，學(xué)生參與作業(yè)批改的全過程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的主體地位。其次，作業(yè)及其批改在課內(nèi)進行，實行作業(yè)互批，給學(xué)生提供了合作交流的機會，營造和諧民主的課堂氣氛。

實施作業(yè)批改改革，把教師從沉重的負擔(dān)中解脫出來，使教師有充足的時間鉆研教材，運用課標(biāo)中的新理念，研究教法、學(xué)法。把作業(yè)批改納入課內(nèi)來，使作業(yè)批改成為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。

二、教師對作業(yè)的批改評價：“等級+評語”

在實踐中，我采用“等級+評語”的模式，收到了良好的效果。既重視了學(xué)生的智力因素，又重視了非智力因素的培養(yǎng)，不僅點評了學(xué)生的作業(yè)，還能啟發(fā)他們的思維，指點他們努力的方向，使學(xué)生的個性得到張揚，主體地位得到尊重。

當(dāng)學(xué)生的解法不夠簡便時，我就加評語：“你的方法是對的，老師建議你再想一想，有沒有更好的方法。相信你一定想得到！”當(dāng)解法有多樣時，加評語：“你真棒！這么難的題都會做，想一想，如果換一換標(biāo)準(zhǔn)還可以怎樣解答？”每次作業(yè)還沒批好，學(xué)生就來催了：“老師！作業(yè)批好了嗎？”他們急于知道老師會給他（她）寫下怎樣的評語。

三、教師作業(yè)批改應(yīng)有鼓勵上進的態(tài)度

當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當(dāng)抬高評價等級。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的學(xué)生，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

總之，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位 浙江省義烏市開發(fā)區(qū)學(xué)校）

編輯 孫玲娟