讀懂學生 也讓學生讀懂

趙源源

摘 要：隨著高考改革的深入，新課程理念的不斷普及，越來越多的老師開始意識到提高學生語文素養的重要性與困難性。怎樣把這種理念貫徹到教學實踐中去呢？在此，僅就作文評改中存在著的某些問題談談見解。

關鍵詞：作文評改；主要問題；建議

一、當前作文評改中存在的主要問題

高考作文在考試大綱中規定為基礎等級和發展等級，并對各等級作了細致規定。應當說，這樣明確的要求是極其有助于我們老師的實際操作的，也有很多老師針對這樣的要求對學生進行了系統訓練，最后卻還是抱怨聲連連，說什么作文寫了不少，也是全批全改，學生也進行了反思，可分數怎么老是上不去呢？問題的原因應當是多方面的。而我個人認為：教師的作文評改未能有效達到評改所應達到的預期效果，既沒有真正讀懂學生的作文，也沒有讓學生讀懂自己的評語并從中獲益，是諸多原因中不可忽視的一條。

在實際觀察中我發現，作文評改未能實現其有效性的具體表現及其原因大致有如下幾點：

1.忽略評改前提，為改而改

什么是評改的前提？我認為，評改的前提就是你必須對每篇作文都進行“踏實”閱讀。很多教師盲目認為有數量就有質量，可等到學生的一大堆作文交來的時候，他又開始叫苦連天，于是完全忽略了評改的前提，為改而改，于是很多學生辛苦創作的成果到了他的手里，可能只需不到10秒鐘就“閱讀”完畢，然后就根據這個學生的一貫成績打上一個平均分一樣的分數，評語更是簡潔，全是游離于文本之外的套話。試問，這樣的評改法，究竟能有多大的實效呢？

2.盲目追求大綱要求，忽略學生寫作個性

不少教師雖然認真地在批改作文，但評改標準死扣考綱，不會或不愿靈活變通，除了強調基礎外，就是一味要求學生寫得觀點深刻、材料豐富、意境深遠；一味地強調修辭的運用、構思的新穎。出發點本來沒有錯，可是一旦走向了極端，反而會變成矯揉造作，會埋沒學生的寫作個性，而審美是尊重個性的。這樣的評改亦屬無效行列。

3.評改方式不當，學生無法獲取有效反饋信息

（1）只改字詞、病句，不進行整體評估

（2）單純注重內容，只作心理交流而忽略作文技法

（3）架空評價，虛話、套話、大話成堆，落不到實處

二、提高作文評改有效性的幾點建議

由上述可知，在當前的作文評改中還存在著不少被忽略的實際問題。那么，怎么樣來改變這種現狀，提高作文評改的有效性呢？在此僅提幾點建議，供同仁們參考：

1.重量也重質，將教師的細致踏實與評改方式的多樣化相結合

身正為范，要想讓學生做到細致踏實，自己就應當以身作則。要學會用最細致而客觀的眼光來對每篇作文都進行“踏實”的審美閱讀，不要為改而改。在注重作業量的恰當前提下，可實行評改方式的多樣化，將師生的能動性發揮到最大。

2.從尊重學生寫作個性出發，多角度發掘其閃光點

不用老師自己的觀點立場來做評判標準，不搞一刀切。即便是一篇粗糙的習作，也要盡可能去尋找其優點，不要盲目用考試大綱的文本要求去死板地作為評判標準，更不能走極端，過分強調其中的某一點，避免學生為迎合某個標準而搞虛假創作。

3.評估時強調整體性、實效性，避免“空對空”現象的出現

一篇作文，評語必須做到言之有物、言之有理，讓學生能清晰明了地看懂，并能依照你的“對癥藥方”給自己“開藥治療”。這“藥方”可包括對文章全局結構的整體評價、對不當之處的具體指出、作文技法的對比傳授以及與學生的情感交流等。

綜上所述，從提高學生語文素養的角度出發，教師在進行作文評改時一定要秉承一個基本標準，那就是要盡可能提高評改的有效性，做到“字字珠璣”，實現真正意義上的“讀懂學生，也讓學生讀懂”。

（作者單位 重慶市綦江中學）

編輯 孫玲娟