新課標下探尋語文教學的新途徑

文全

摘 要：新課標實施以來，對語文課堂教學模式提出了嶄新的要求。高中語文教師，必須轉變教學觀念，全面思考新的語文教學模式，以及在新的要求下語文教師自身的能力素質的提高。要增強學生的主體地位，豐富活動形式，強化知識積累，掌握現代技術，全面革新教學理念。

關鍵詞：主體地位；課堂活動；知識積累

一、增強學生的主體地位，發揮教師的導學作用

就是把課堂還給學生，讓學生自己在有限的課堂教學時間內創造性地發現問題。在這個過程中，教師要抓大放小，有所退讓，在把握大方向的同時，注意對學生進行方式方法的指導，將原來課堂教學填鴨式的輸血機制轉變為“受之以漁”的造血機制。教師在教學中應十分注重培養學生質疑問難的能力，必須發揮學生的主觀能動性，對于問題，讓學生在多種假設中選擇、判斷，教師“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，教師應啟發學生把不懂的問題提出來，變教師問為學生質疑；教師在關鍵處，留出空白讓學生思考，讓學生來講，訓練學生的思維能力和語言表達能力。盡量擴大學生的參與面，力求讓每一個學生動口、動手、動腦，多讀、多練、多思，學會認知，學會方法，學會應用，把課堂變為學堂。以教詩歌為例，讓學生朗讀吟誦，反復體味揣摩，展開聯想和想象，學生所領悟的東西比老師講的要豐富得多，深刻得多。新教材尤其需要“多退少補”。“多退”，即學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；“少補”，即在學生困惑、難于理解的地方，教師適當梳理、補充。使學生能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力。

二、開展豐富多彩的課堂活動

于漪指出：“中學生具有好奇、好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。”教師在課堂教學中除了要不斷改進教學方法，還要積極地開展各項課堂活動，讓學生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地主動發展。在每堂課的開始安排一名學生上臺進行三至五分鐘的演講，這樣曠日持久地訓練，會使學生的講話能力、評判水平得到較大提高。問題會在辯論中越辯越明，而且通過辨論還可激發學生深入思考，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。自編、自導課本劇。教材中有些篇目，教學時，可以指導學生在充分閱讀、理解詩文的基礎之上，充分發揮想象力，將詩文改為劇本，讓學生在課堂上表演。學生既做演員，又做觀眾。這樣不僅能夠培養學生的寫作、表演能力，而且學生在實際演出中還能加深對詩文的理解。

三、重視知識的積累

對經典名文的諳熟，是全面提升綜合性人才的內在素質要求之一。特別是在視覺符號充斥泛濫，大眾通俗文化、網絡用語膨脹擁堵的今天，人們的閱讀習慣正在喪失。在語文教學中強化知識的積累，強化誦讀和背記，對于挽救和培養閱讀習慣，豐富個人的情感體驗，豐富學生的人文關懷大有裨益。學生在誦讀優秀的作品時，在上面提及的種種益處之外，還會獲得自我精神清潔的功能。

總之，新的教材在新的歷史條件下對教師提出了更高的要求。教師在表面淡出課堂的同時，實際卻是在不斷提高自身的各方面的要求。無論是自身的學養素質、表演能力、管理水平、協調技巧、統籌規劃，等等，都必須上到一個新的水平。知十方可授一，教師展現在學生面前的永遠只是巨大冰山露出海面的八分之一，支撐著這八分之一的是海面以下的更加巨大的八分之七。沒有日積月累的點點滴滴，沒有一個龐大豐富的知識體系結構，就很難嫻熟地駕馭嶄新的語文課堂。語文教師任重道遠。

（作者單位 青海省大通縣第六中學）

楊兆東