多種方式引導，提高課堂效率

陳飛芳

摘 要：以新課程標準為指針，以教材為依據，采取多種手段，充分調動學生的積極性，通過師生創造性的教學活動才能高效完成美術教學。在遵循小學生的認知特點和規律下，從多方面優化教學引導，舉例落實課堂教學情況，提升教師的教學能力，促進學生的可持續發展，真正實現小學美術的“輕負高質”教學。

關鍵詞：思維引導；情感引導；行為引導

根據《義務教育美術課程標準》的規定，在美術教學中要注重培養學生的審美意識與獨立創造的能力。所以，作為老師就應該不斷地引導學生，使他們對藝術美產生濃厚的興趣，從而更好地欣賞美和領會美。激發學生的情感和興趣，讓他們產生強烈的創作欲望，從而使課堂教學順利地進入最佳狀態。

一、思維引導

現代心理學研究表明，人在心情愉悅，積極參與的情況下才能取得最佳的學習效率。學生在課堂的教學過程中，首先是思維的參與，不能激發學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現。

美術學習是以手腦活動為主要表現的、思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程。教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。這樣研究探索著學習美術，我們一定能夠提高課堂效率。

二、情感引導

美術課堂都有情感價值觀目標設置，這說明美術教學是學生個體知識、感情多向發展的過程。學生接受、參與美術活動不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動目的。細心觀察課堂，我們可以發現學生這樣一種現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生卻沒有感覺，漠然視之。因此，教師只有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學高潮。

1.情知互動

學生的學習，是認知活動和情感活動同時發生和發展的過程，兩者相互依存，相互運動，有時以知識促進情感的發展，有時以情感來引導知識的學習，有時知識與情感同時并進。浙教版六年級《美麗的家鄉》教學中，情感教學目標很明確，就是培養觀察生活的能力和熱愛家鄉的美好情感。在這一課的學習過程中，我特別布置了一個任務，要求每位同學回家欣賞、觀察身邊的家鄉好景色，并帶上關于家鄉美景的照片。同學們常常以為最美的風景只會在遙遠的地方。是的，遠方固然有迷人的景色，但在我們的身邊美景也無處不在。第二天，同學們興奮地拿著自己帶來的照片相互交流、欣賞。這些都為學習本課奠定了情感基礎，課堂上學生情知互動，大大提高了學習效率。

2.以趣激情

教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在美術教育中享受美的樂趣。教師還應努力改善師生關系，融洽師生情感，在師生互愛，民主、平等的前提下與學生交流。

三、行為引導

行為參與是學生主體參與的直接表現，也是老師調控學習過程、調控教學內容的重要依據。行為引導是否成功，會直接、快速地反映到學生的行為參與上。

新課程提出學生是課堂教學的主體。傳統的教學理論忽視了學生在課堂中的主體地位，把學生看作是被動接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學生如何學則是很少論及，教學效果事倍功半。學生作為學習活動的承受者，教師應在遵循美術課程建設與實施要求的同時，給學生留出一定的自主學習時間，讓學生根據教材內容的邏輯序列，自主選擇相應的方法與手段，大膽地進行嘗試、探索和實踐。如：浙教版三年級《綠化家園》教學中，將課堂留給學生，先讓學生嘗試說說怎么制作紙樹，讓他們動腦、動手實踐。這個過程中，一定有人成功有人失敗，這時教師在其中只要加以點撥、引導，讓學生自主討論正確快速的方法，教師不橫加干涉，從而使課堂達成教與學的和諧，主客觀的統一。教學中更多活動的開展，問題的解決，教師還是退居后線為好，讓學生盡情地組織活動，想辦法解決問題，教師只是為學生牽線，做做“媒人”，真正的活動還得學生自己去做。

一堂高效率的美術課，應該是大家都愛上的，學生對它應該充滿期待。美術課堂上的畫畫能使孩子的觀察力更敏銳，畫畫能使他們的記憶力更靈活、更牢固，畫畫能使學生的思維能力更敏捷活躍，畫畫能使他們更喜愛學習，能使他們在遇到問題、特別是遇到自己沒做過的事情時更加敢想、敢試、敢做。

總之，美術課堂教學應該采取適合學生身心發展水平與特點的活動方式，引導每一個學生以主體的身份全面積極參與課堂教學，在課堂中流露出真實的感情。這樣才能保證美術教學取得成效。

（作者單位 浙江省上虞市瀝海鎮中心小學）

楊兆東