數學單元知識競賽的應用與評價

郭瀟敏

摘 要：為豐富學生評價體系，在成績檢驗方面做了一些嘗試，除卷面筆答考試形式外，把單元知識競賽引入數學課堂教學，這一模式對課堂教學互動性的提高和學生綜合素質的提升都有積極意義。知識競賽要精心設計、充分準備、周密組織、靈活控制，充分調動學生參與的積極性，以便對學習效果進行評價。

關鍵詞：中職數學；單元知識競賽；互動教學

為了激發學生對數學知識的興趣和解決問題的能力，鞏固所學知識，培養創新思維，我嘗試在課堂中引入單元知識競賽，這一教學模式的改革受到了學生的歡迎。通過這一模式，學生的學習積極性得到了提高，綜合能力方面也有進步，合作意識和競爭意識都有所增強，創新取得了一定的效果。

一、單元知識競賽的組織與過程

1.操作流程

建立分組→制定規則→設計題目→開始比賽→競賽考核→總結分析。

2.分組方法

根據學生程度將學生合理分成六組，每組都包含不同學習層級的學生，選出一名優秀學生擔任組長，保證各組學生成績、實力較均衡，這樣才能在競賽中最大限度地激發學生的競爭意識，提高學生參與的積極性。

3.競賽規則

單元知識競賽形式為現場答題。現場答題包括三個環節：

（1）個人積分賽

學生每人回答10道題，每題5分，共50分。題型為選擇題，紅黃藍三色手牌分別代表ABC，教師給出題目并宣布開始后，每位同學同時給出答案，答對一題加5分，答錯不加分，小組同學交叉計分，組長將結果填至記分表。

（2）小組對抗賽

每個小組回答3道題，每題10分，共30分。題型為填空題，小組討論后將得出的結果寫在一張白紙上交給教師，答案提交后不得更改，每題限時3分鐘，答對題目的小組，組長在記分表上貼上相應的小紅花。

（3）團隊爭先賽

每個小組從6道題中抽取一題，小組討論后派一名代表板演作答，必須寫出解題步驟，本環節題型為解答題，共20分，師生共同講評記分。

三個環節分數相加即為個人總得分，得分高者為優勝。

4.題目設計

教師在競賽活動前結合教學內容、教學目標選擇難度適中的競賽題。個人完成的簡單題目可以考查直接的結論，比如公式的記憶或定理的內容，需要小組討論完成的可以是有一定難度的靈活應用題目，也可以是解決實際問題的題目、不拘一格。同時，可以讓學生自己出一部分題目，既能避免題目的單一性，也能讓學生體會到參與的樂趣。這樣，各班選題可以更適合學生水平，有助于年級推廣。

5.競賽考核

單元知識競賽是以某一章節知識為主要內容組織的活動，主要考查學生對基礎知識的掌握程度及應用知識解決問題的能力，競賽成績計入平時成績作為考核。

二、單元知識競賽的效果與體會

1.教育要面向全體

教學要讓每位學生都得到不同的發展。中職學生對數學不感興趣，基礎薄弱，通過第一環節的基礎題，不用太多復雜思考，便可以得到一些基礎分值，這樣不會打擊學生學習的積極性，也能提高自信心，為所有同學今后的學習打下良好的基礎

2.培養團隊合作精神

由于自身數學素質的局限，部分同學僅憑借個人的能力無法完成任務，單元知識競賽的教學模式正是針對學生這一特點嘗試的方法。這一模式符合學生的心理特點，小組討論時，學生不愿拖累同伴，便會努力思考、交流，盡自己所能完成題目。在小組中，每位成員都有自己的職責和任務，為了使小組能夠獲勝，組長會在競賽前督促成員進行認真的準備、復習，互相幫助、合作提高。競賽過程中，小組中每位同學都會參與計算驗算，共同選擇正確的簡潔的解題方法，呈現正確答案。在相互交流過程中，學生提高了數學表達能力，也在與同伴交流過程中不斷進步。

3.豐富教學模式

單元知識競賽進課堂，這一模式與傳統教學模式有很大區別。傳統課堂上，學生往往只是知識的接受者，學習比較被動，而單元知識競賽模式尊重了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，較好地協調了教與學的關系。在這一模式下，數學課堂變得生動活潑、不再枯燥，每一小組的勝利都會得到贊揚和鼓勵，為學生帶來成就感，獲得繼續學習的動力，成績稍差的小組會受到鞭策和激勵，強烈的求知欲使學生會為下次競賽做更多的努力，激發學習的主動性，全面完整地掌握所學知識。

三、單元知識競賽模式存在的問題

1.競賽題目選擇的公平問題

由于競賽結果會計入成績考核，這就要求題目設置要保證公平。競賽中每位同學所答題目并非完全一樣，題目難度選擇要做到基本一致，避免任何學生受到不公平的待遇。在解答題部分，解答過程分數設置也應更細致合理，預設不同解法的不同過程，讓評價更客觀。

2.組內成員參與不平等

小組內部討論過程中，部分成績較優秀的同學在完成題目過程中發揮的作用可能會比較大，部分思維能力、表達能力欠缺的同學發揮的作用會相對較小，這種參與的不平等在最終的成績評價中較難體現，可適當探索附加分數的方法，進一步激勵學生在組內討論時發言的積極性，提高參與度。

參考文獻：

[1]葛紅英.談“競賽式”互助合作教學模式在高職數學課堂中的實踐.科技信息，2011（6）.

[2]于松華，袁近.高職課堂教學引入專業知識競賽的實踐.職業技術教育，2008（1）.

（作者單位 太原幼兒師范學校基礎理科）

溫雪蓮