少數民族漢語教學的“因地制宜”

田紅英

摘 要：少數民族漢語教學屬于第二語言教學，而在以往的教學實踐中，不少少數民族地方的漢語教學模式是根據母語教學的思路進行的，根本反映不出第二語言教學的特點。母語教學對于語文綜合素質、創(chuàng)造能力培養(yǎng)、個性發(fā)展和完善等方面都有著先進的優(yōu)勢，但是，教師也不能忽略少數民族自身的特點，應該借鑒少數民族當地語言的內容、字詞、語法，進行有針對性的語言教學，結合不同少數民族的文化特點進行從教材設定、教學觀念到教學方法的整體轉變，因地制宜，摸索出適合當地少數民族特點的漢語教學模式，從而促進少數民族漢語教學的發(fā)展。

關鍵詞：少數民族；漢語教學；少數民族特色；少數民族文化；現代藏語

一、少數民族漢語教學的必然性

少數民族漢語教學是指在學好各自少數民族語言文字的基礎上進一步學好漢語，這是發(fā)展少數民族文化教育事業(yè)的一項重要使命，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，漢字記載了華夏兒女共同締造的光輝璀璨的歷史文化，也是全國五十六個民族共同使用的交流工具，因此，學習漢語文也是少數民族的共同愿望。為了滿足少數民族對學習漢語的無限渴望，自1949年建國以來，國家就在各少數民族地區(qū)都開設了漢語教學的課程，少數民族的漢語教學獲得了極好的成績。

二、少數民族漢語教學的共同經驗

在長期的少數民族漢語教學實踐過程中，教育工作者們概括出了不少關于少數民族漢語的教學經驗。（1）少數民族的獨特特點決定了其漢語教學應當根據教學對象，選擇有針對性的教學方法。（2）漢語教學的模式應該建立在對少數民族學生的母語理解上。（3）妥善處理雙語教學兩者之間的關系，兩者相輔相成，有助于提高漢語教學的教學質量。

三、因地制宜的教學實例

我們學校位于青海省海南藏族自治州貴南縣過馬營鎮(zhèn)，是一個少數民族聚集地，通過一段時間小學四年級語文和人教版六年級的教學和思考，我認為少數民族漢語教學很重要的一點就是應該因地制宜，根據不同少數民族的實際情況進行具有針對性，符合當地少數民族文化特別的漢語教學模式。

少數民族地區(qū)的教育有著經濟水平落后、民族文化資源匱乏和信息溝通不便等三大共有問題，除此以外，不同地區(qū)的少數民族也有著自己的問題。以我所在的學校為例，這里位于藏族人口的大片聚居區(qū)，因此懂漢語的較少，再加上藏語的語言體系相對完整，所以學生漢語程度較低，入學時聽不懂普通話的例子比比皆是，在教學上有著很大的困難。

面對這種情況，我們首先對現代藏語和漢語的異同點進行了有針對性的了解。兩者的主要區(qū)別包括句子的基本成分語序不同，藏語幾乎沒有量詞，定語在句中的位置，形容詞和動詞使用和表達語法意義的主要手段。二者的相同點在于詞序的作用、動詞的名詞化、動詞及物不及物數詞的特點、單復句的區(qū)別。

由此可見，藏語與漢語教學都有著密不可分的關系，尤其是聲母、韻母、輔音的變化對于漢語的初步教學都具有極大的借鑒意義。

同時，我們也注意雖然漢語和藏語都是同一語系里的兩個重要語言，但是二者有著非常明顯區(qū)別，前者是一種表意文字，而后者是拼音文字，掌握30個藏文字母和4個音調就能基本掌握藏文讀法。再加上漢語在少數民族地區(qū)的日常生活中并不是經常使用，因此對于少數民族學生來說，在藏語的語言環(huán)境中學習漢語要難上很多倍，這種困難對于心理尚不成熟的小學生將是巨大的壓力，因此需要我們有針對性地進行教學，激發(fā)他們學習漢語的興趣。

眾所周知，學習一門新的語言，需要有一定的語言基礎，良好的口語表達能力有助于消除溝通障礙，因此，在少數民族漢語教學中，我們加強了對口語表達能力的鍛煉和培養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們對漢語文字的喜愛，從而達到漢語教學目的。

在日常教學之余，我們也組織了豐富多彩、益智有趣的漢語游戲比賽和相關活動來激發(fā)少數民族學生學習漢語的興趣，并取得了極佳的效果。我們舉辦了一系列“漢語小比賽”“我愛漢語小演講”“我用漢語講故事”等活動，通過對口語表達能力強的學生來激發(fā)起更多學生們的好勝心，從而迅速點燃了大家學習漢語的熱情。

當然，在漢語教學過程中也應注意教學對象。藏族學生的民族自尊心極強，熱愛自己的民族，在學習中爭強好勝，擁有非常充足的學習動力。但是，過高的自尊心也容易轉化成極強的自卑感，面對學習中的挫折很容易畏縮不前，這種負面情緒又極易在學生間傳播，導致惡性循環(huán)。

因此，面對以藏族為主的少數民族小學生，教師既要顧及學生本身的接受能力，又要注意藏、漢語言的區(qū)別。對于學生初學漢語時產生地厭煩情緒和自卑心理，教師應該循循善誘，進行心理開導，及時進行疏導。學校應該注意安排具備相當藏族語言功底的教師來進行漢語教學，便于少數民族小學生與教師之間的有效溝通和便捷交流。

總而言之，因地制宜，針對不同少數民族文化特點進行相應的教學是提高少數民族漢語教學水平的關鍵。

參考文獻：

[1]金鵬.漢語和藏語的詞匯結構以及形態(tài)的比較[J].民族語文，1986.

[2]李永琴.淺談藏語和漢語的語法異同.西藏教育，2004.

[3]切吉卓瑪.如何漢語和藏語有明顯的區(qū)別，2011.

（作者單位 青海省貴南牧場中學）

編輯 段麗君