淺談農村學校體育課實施分層教學

袁玉亭

摘 要：學校由于地處山區，場地差，器材設施不全，教學內容枯燥，運動形式單一，學生對體育課興趣不足，積極性不高，這些因素制約著我校體育教育的發展。為了改變這一現狀，有效地提高體育教學質量，結合學校及學生實際狀況，進行了體育課分層次教學的探討，充分利用現有場地、器材，發揮學生的主觀能動性，最大限度地挖掘每一名學生的潛能，創設一種適應學生自身發展的個性化教學，目前已取得了一定成效。

關鍵詞：層次；目標；方法；考核

一、實事求是地把握學生層次

學生是整個體育教學活動的主體，但學生的身體素質、接受能力、體育技能差異較大，特別是我們農村學生相互差異更大，他們的興趣、學習方式、接受教學信息的情況也有所不同，因此不能采用一刀切、齊步走、統一目標要求，要對他們進行分層，客觀有效地進行分層，我根據本學期初的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考查摸底，進行綜合能力分層，共分為A、B、C三個層次（A層為優等生、B層為中等生、C層為學困生），為了調動不同層次學生的學習鍛煉積極性，實行每學期進行一次升降層次。

二、制定切實可行的教學目標

由于學生分層次后，各層次差異懸殊較大，同一標準和內容難以調動學生的學習鍛煉積極性，因此對不同層次的學生提出不同的教學目標。目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到。內容方面，優等生增加內容，中等生完成內容即可，學困生完成內容一多半就行，在完成的次數、距離、時間、質量的要求上應對A層次的學生提出較高的要求，其他層次的學生適當降低難度，充分調動不同層次的學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎都有所提高和進步。

三、靈活運用適宜的教學方法

在體育教學活動中，對同層次的學生要采取不同的教學方法，讓每個學生都能自主地參與。對于層次的學生采取多變化，有綜合，促能力，嘗試探討教學方法；對于B層次的學生，采用小變化，多思考、多反饋、多啟發的教學方法，對于C層次的學生我采用低起點，多層次，體現一個“推”字，多采用情感激勵的教學方法。例如，在男子1000米，女子800米教學中，我根據學生體育素質水平，對于A層次的學生來說，其目標是進一步提高學生的有氧代謝，完成達標優秀任務，我采用節奏快，重復跑等教學方法，以提高他們的耐力素質。

四、實施分層考核評定學生成績

考核與評定要嚴格按照《國家學生體質健康標準》。由于分層后各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將內容和標準進行了調整，內容方面，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度。標準方面，優等生70分為及格，中等生65分為及格，學困生60分為及格。為了調動不同層次學生學習鍛煉積極性，實行每學期進行一次升降層次的制度，使學困生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發展前景，增強進一步努力向高層次發展的信心；優等生知道學無止境，明確今后發展的目標方向。

實踐證明，在體育課教學中實行分層次教學，面向了全體學生，使不同層次學生體育成績均有不同程度的提高，確保每一名學生都有進步，基本解決了優等生“吃不飽”和學困生“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學質量，也是實施成功體育、終身體育的有效基石。

（作者單位 吉林省敦化市大橋鄉學校）

編輯 溫雪蓮