如何進行有效的課堂提問

崔曉

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要環節。無論什么課程，何種課例，都離不開課堂提問。科學的提問內容、藝術的組織方式可以很好地提升課堂教學的效果，保證教學目的的實現。

關鍵詞：課堂提問；提問時機；提問對象

隨著教改的深入，新理念深入人心，倡導“自主、合作、探究的學習”，課堂上更加注重師生之間的互動，有效的課堂提問因此顯得更為重要。

一、什么是有效的課堂提問

課堂提問沒有統一的規范和模式，教師要根據課程的特點、教學的要求、學生的情況等選擇恰當有效的課堂提問方式。那么，什么樣的提問可以歸于有效的課堂提問呢？一般來說，有效的課堂提問具有以下幾個特點：

1.有效的課堂提問可促使學生積極思考，激發學生的創

造力

2.有效的課堂提問可檢查前一階段的學習成果，鞏固所學知識

3.有效的課堂提問可促使學生集中注意力，提高課堂聽課效率

4.有效的課堂提問可激發學生的學習興趣，增強學習的積極性、主動性

5.有效的課堂提問可培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，提高學生的自信心

6.有效的課堂提問可加強師生的溝通交流，密切師生關系

二、當前課堂提問存在的問題

有效的課堂提問可以促進教學工作，但在實際的課堂教學中，存在很多影響課堂提問效果的問題，使得提問的作用大打折扣。比較普遍的問題有：

1.低效膚淺的提問較多

提問學生一些基本不需要進行思維活動的問題，如：部分教師習慣于經常以“是不是這樣？”“想起來了沒有？”“對不對？”這類問題問學生。

2.不合理的問題較多

有的提問偏離了本節課的重點難點內容，在邊邊角角上無謂地浪費了教師和學生的精力；有的提問沒有貼近學生這一課堂主體的思維方式和接受能力，導致“啟而不發”；有的提問過于簡單或者過于困難等等。發生這種情況主要是教師課前準備不夠充分，沒有對照課程標準、教學目標進行精心的課堂設計，導致課堂上隨心所欲地進行提問，效果不佳。

3.提問時機把握不好

提問應該是成系統的，有節奏的，跟著課堂進度走的。但是，有的教師整節課一直在進行“狂轟濫炸”式的提問，問題一個接一個，學生疲于應付。有的教師在提問前沒有做好鋪墊和有關問題情境的創設就進行提問，學生反應不熱烈，導致提問起不到應有的效果。

4.提問對象界定不準

課堂教學中經常可以看到這樣的現象：不該集體回答的提問變成了集體回答，長此以往，很多學生不再獨立思考，“隨大流”現象嚴重；面向優等生的提問較多而面向一般學生的偏少，差生得到的表現機會更少等等。

5.不能及時、準確、到位地評價學生的回答

有的教師不重視提問后的反饋引導，對學生回答問題的情況，出彩的地方沒有加以褒獎，錯誤的地方糾正不夠深入細致，不全面的地方沒有指出，起不到應有的鼓勵、點撥作用。

三、如何才能有效地進行課堂提問

1.精心進行教學設計

課堂提問屬于教學設計的一環，是實現教學目的的有效手段。課堂提問需要教師具備淵博的知識，創新的思維，需要教師摸清教情、學情，認真領會教學理論，深刻認識教學規律。隨心所欲的提問不僅于教學無補，而且浪費時間、分散精力、降低學習效果。要想達到有效的課堂提問，教師要緊緊圍繞本節課的教學目標，圍繞重點難點，在了解學生學習情況的基礎上，設計出符合學生認知規律的、循序漸進、邏輯清楚、具有啟發性的問題，如此才能培養他們分析問題、解決問題的能力。

2.把握好提問時機

在教學過程中，教師要把握好提問的時機和節奏。通常來說，課堂開始、中間、結束時都可以進行提問，但提問的目的和形式不同。課堂開始之初，一般可以選擇學生感興趣的問題進行課題引入，能夠快速有效地激發學生的求知欲。課堂中間的提問則有多種形式，可以是復習以前內容的回顧性問題，還可以是實際應用層面的問題。可以個別提問，也可以集體討論回答。課堂結束時的提問，一般在課堂小結時進行，考查學生對本節課所學內容的掌握程度，或者作為對本節課的引申和下一節課的提點，引導學生在課下進行思考和預習。

教師還應把握提問的節奏，提問頻率不能過高或過低。頻率過高，學生沒有充足的聽講和思考時間，疲于奔命；頻率過低，課堂氣氛容易暮氣沉沉，不能培養學生主動思維。

3.區分好提問對象

有效的課堂提問能調動學生的學習積極性，提升學習效果。教師提問應該區分課堂情況分別采取集體回答和個體回答的形式，兩者穿插進行。在個體回答時，教師要注意區別學生自身的知識掌握程度、學習能力、思維方式的不同，采取不同難度、不同內容、不同發問方式等，使每一位學生都能參與到課堂教學中來，給學生獨立思考的機會，使他們體會到學習的成就感和愉悅感。

4.注重提問后的反饋

無論是從學習知識的角度還是從保護學生積極性的角度，課堂提問后都必須有反饋。學生回答得很好，教師就要給予肯定和贊許；學生回答的不完全或者偏題，教師就要進行引導；學生回答的錯誤，教師就要敏感發現問題出在哪個環節，進行糾正。總之，教師必須心中有教學目標、有策略，才能在開放式教學提問時把控全局，培養學生，保證教學質量。值得注意的是，有時會有一些“異想天開”的學生，教師不要一棒子打死，須知“創新是民族的靈魂”，教師要尊重學生的主體地位和創造精神，培養學生敢于思考、善于思考的品質。

（作者單位 第二炮兵工程大學士官學院）