讓“背影”轉過身來

何國棟 王重秀

一、教學背景

1.教材分析

《背影》選自北師大版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元，不再繼續(xù)上一單元的“秋日擷英”，而選擇了清新而又充滿著情意的親情文章。

《背影》是朱自清先生的散文代表作，首先，朱自清本人的人格魅力。對祖國深沉的愛，對光明的熱烈向往，對侵略者的切齒痛恨，為抗戰(zhàn)的勝利高歌等等，其大義凜然的民族氣節(jié)在中國現(xiàn)代文學史上留給人們永不磨滅的背影。其次，作品本身具有豐富的文化內涵。最后，歷久不衰的藝術魅力。《背影》凝練的結構，傳神的工筆描寫方式，真摯的情感，豐富的內涵，永遠是文人學者筆下解讀的熱點。《背影》寫于1925年，這個時期是朱自清散文創(chuàng)作的成熟期。

2.學生分析

現(xiàn)在的學生中，獨生子女占了大多數(shù)。作為正在享受著父母關愛的“掌上寶”，他們學習這篇文章，也一定能觸動其情感，在心里泛起陣陣漣漪……我對課堂教學效益的膚淺體會是：課堂教學應該有良好的效果，給學生有益的思考和啟發(fā)，教有良方，學有收獲。而對《背影》的教學探究，正好能體現(xiàn)出這樣的價值。

二、教學目的

1.希望學生能夠體會到其中蘊含的濃濃父子情意，在樸實的語言中所蘊含的感情。

2.這是一篇有著較強敘事性質的散文。在學習本文的過程中，應當著重訓練學生的誦讀能力；在內容的具體學習上，應該以學生自學為主，教師引導為輔。

3.在該教學過程中運用情感教學，聚焦其中深切父愛，促進學生對于自身高尚情操的提升。

三、課前準備及教學思路

朱自清作為我國的現(xiàn)代作家，在國內外享有盛譽。在課前布置學生通過網(wǎng)絡等多種渠道查找關于朱自清和《背影》一文的相關資料。在初步了解朱自清的基礎上，預先通讀課文，領會其中的情感，體會其中所包含的情感。也可選讀一些類似的文章。

四、教學步驟

1.聞弦通雅意

讓學生朗讀查找到的關于朱自清的資料：朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實，改名自清，字佩弦。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。散文有《春》《綠》《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。

作者曾經自述：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我寫這篇文章只是寫實……”

2.師生交流，整體概括

思考問題。

師：本文主要敘述了一個什么事件？

生：父親買橘送別兒子。

師：文章共敘述了幾次背影？分別表達了什么意思？

生：一共四次背影。第一次，“開篇提到背影”，點明主題，同時也為下文敘述做了感情鋪墊；第二次，“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”作者用白描的手法詳細地再現(xiàn)了父親的“背影”，以至于這“背影”深深地印在作者的腦海中，也印在了千萬讀者的心中；第三次，“等他的背影混入來來往往的人里……”離別時刻，作者對父親產生了懷念之情；第四次，“又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”作者的頭腦中再次浮現(xiàn)出了在車站送別時父親為“我”買橘子時的身影，又一次點明主題，首尾呼應，同時也表達了“我”對父親的思念，文止而情未盡。

師：文中共敘述了幾次流淚？你能根據(jù)作者這幾次流淚描述一下作者當時的想法嗎？

生：四次流淚，除了第一次是和父親見面，在父親的面前“簌簌地流下眼淚”，其余三次都是伴隨著父親的“背影”。沒有經過太多離別的學生不能感知到親人離別時的那種傷感，特別是在親人送別時，只有在親人轉身的一瞬間才有一種深深的傷感。當再次看見親人的“一紙”“一字”時，思念之情油然而生，不覺又“淚濕襟衫”。作者四次流淚是真情實感的流露，一次一次地叩擊著讀者的心，引起無數(shù)相似經歷的人的同感。

師：讀了朱自清先生的《背影》，我們不得不對天下父母心感慨一句！天底下的父母無論如何的忙碌，兒女永遠是他們內心最柔軟的地方，不忍心讓兒女受到一丁點傷害。即使忙里忙外，沒有得到一句感謝的話也甘之如飴。希望所有的同學都能關心自己的父母，日后做一個孝順的孩子。

五、案例反思

1.教學探討與反思

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少能真切地體驗到父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

2.自身啟示與體會

《背影》感人至深的“親子之情”“愛父之心”，是中華民族世代相傳的“家風”和“美德”。親子之情中包含著“仁慈”和“責任”，“愛父之心”中包含著“尊敬”和“感恩”。“仁慈”“責任”“尊敬”“感恩”等等，從某種意義上說也是我們中國人世代相傳的“人生準則”。把文質兼美的文章當作“政治讀物”來挑剔，把現(xiàn)代“經典”用當下的交通“規(guī)則”來衡量，把我們民族的精華用“時髦的洋理論”來踐踏，所有這些，都是對名家名著的褻瀆。自1930年以來，在語文課本中口碑甚佳的《背影》似乎風光不再，這或許是當今某種世風的一個映照。而認真閱讀并正確解析《背影》，關注和思考與社會主流意識形態(tài)與新教育理念漸行漸遠的《背影》現(xiàn)象，除了能欣賞到朱自清精湛的散文藝術，相信還會對弘揚我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、升華我們的人生準則產生積極的影響。

（作者單位 何國棟：甘肅省張掖市山丹縣第二中學 王重秀：甘肅省張掖市山丹縣東街小學）