有效拓展，點亮課堂

張紅亞

《義務教育語文課程標準》指出：語文學習是“一個長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發”，強調要“豐富語言的積累，培養語感”。為落實這一指導思想，語文課程目標首先從閱讀的數量著手，它提倡擴大閱讀面，并規定小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。我們在閱讀教學課堂調研中發現，拓展性材料的運用在閱讀教學中已經成為一種常見的教學手段，然而實際運用過程中存在著諸多問題，材料的選擇存在“隨意性”，運用存在“隨機性”，目標不夠明確，教學功能未能充分挖掘，僅僅流于形式等。

那么，如何讓這種無謂的拓展沖出“秀”的圍城，讓拓展點亮課堂，切實提高課堂的效率，并在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。我們開展了課題研究《小學語文教學中拓展性閱讀的研究》，就拓展閱讀進行了如下思考與嘗試：

一、引導課前拓展，促進有效預習

新課程理念告訴我們，學校進行教學的最終目的不僅僅是為了學生學到多少知識，其中重要的一點是要讓學生學會學習。養成良好的預習習慣，同時對學生的課堂學習起到一個鋪墊的作用，這樣從一定程度上降低了課內學習的難度。

《愛如茉莉》以茉莉平淡無奇的特征，喻父母之間真真切切、細細小小的愛的體驗，為了能更好地讓學生從文本中受到心靈的震撼，得到“愛”的感染，課前預習時，我就引導學生拓展，我給了學生一則小詩：《愛是什么？》，讓學生去讀，先從一些生動、形象的事物中去感受愛。當學生的情感被打開時，那么對文本的解讀自然就深了。再如，教學《秦兵馬俑》一課前，我讓學生閱讀了《小學語文課文同步拓展閱讀》上的《兵馬俑發現始末》《世界第八大奇跡——秦始皇兵馬俑》《秦將軍俑》《兵馬俑的個性》等四篇文章。增加了學生的知識儲備，學習這篇文章就顯得簡單多了。由此看來，有效的課前拓展不僅會使你的課堂精彩紛呈，還會起到事半功倍的效果。

二、引導課中拓展，促進有效生成

翻開今天的教材，我們可以明顯地看到，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。我們可以根據課文的內容，創設生動的情境，引導學生拓展，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助于加深理解課文。例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，學生由于遠離那段歷史而無法理解詩人當時“喜欲狂”的心情，于是我就對當時的歷史狀況進行了拓展。唐朝中期，中國爆發了著名的“安史之亂”，于是大半個國家戰火紛飛，無辜的百姓流離失所，不得不背井離鄉，輾轉逃難。八年間，無辜的人們居不穩，寢不安，食不飽。這八年中，那些無辜的人們每天都在這種擔驚受怕的日子中煎熬。終于有一天，朝廷軍平定了叛亂。這一消息像長了翅膀一樣飛向每個角落。每一個聽到消息的人無不歡呼雀躍，當時，最偉大的詩人杜甫也不例外。他當時會有怎樣的心情呢？教師一個精心設計的拓展題，引發了學生一次設身處地的思考。這是多么難得而可貴的生成啊！

再如，在教學《三打白骨精》一文第1自然段時，讓學生找出描寫環境的語句，并出示原文中的描寫，進行拓展閱讀。讓學生體會到，這樣的環境描寫，預示著驚險的故事情節即將發生。在原著中這樣的描寫非常多，我們可以去細細品讀，你會發現，不同的妖怪出現，不同的故事情節，環境描寫也不同。讓學生對原著產生了一種向往。

三、引導課后拓展，促進有效延伸

“編籃織簍，重在收口”。可見，語文課的結束對語文課的升華有著重要的作用。如果在課堂結束時，教師能進行巧妙地拓展，則往往能激發學生的靈感，發揮他們的想象力，甚至可以讓學生能對社會、人生產生富有個性的思考。例如，在教學六年級教材《最大的麥穗》一課時，當課文上完后，我引導學生聯系實際，舉例說說：你會怎樣對待生活中的“麥穗”？而后適時地出示幾句名言警句加深理解，最后拓展交流：請同學們拿出準備好的書簽，把學習心得寫在上面，和同學交流，并相互贈送。這樣的拓展讓文本走向了深入，是真正意義上的拓展與延伸，學生的思維與激情被更好的激活了。

“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點展開。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，讓拓展點亮我們的課堂！

（作者單位 常州市武進區禮嘉中心小學）