多媒體教學與物理常規教學的整合

徐雪娟

摘 要：多媒體技術引進課堂后，便以其獨特而明顯的優勢迅速地在教學中得到了廣泛的應用。多媒體教學在一定程度上提高了課堂教學的效果和教學質量的同時,也帶來了一些不利因素，主要是一些教師對多媒體技術在教學中的地位認識的不足。本文闡述了在物理教學中，教學方法、教學方式及組織教學的重要性，分析了現代化教學方法與傳統教學方法各自的優勢及局限性，并提出了對未來多媒體教學改革的期望。

關鍵詞：多媒體技術； 傳統教學； 物理學科； 整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-028-001

隨著高新技術的飛速發展，多媒體設備已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，已成為亟待解決的問題。

一、對常規教學的認識

按照教學手段的發展及其作用的不同可分為兩種：傳統教學手段和現代教學手段。傳統教學手段側重的是人—人關系，是師生間的互動；現代教學手段側重的是人—機關系，教師是屏幕之外的“畫外音”。“粉筆加黑板”是多媒體引入教學前最常見的教學輔助工具，同時教師配以自身的講解，及一些模型、畫板和簡單的電化工具等，就構成了我們所說的傳統教學手段。

多媒體教學是現代教學手段中最重要的一環。多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。但是多媒體技術并不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。

二、物理學科教學中多媒體教學的優勢

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，總體上講物理學科有以下幾個鮮明的特點：物理現象的抽象性；物質運動的復雜性。因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律、物理公式不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。心理學家Trechler關于感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，能把一些靜態物理現象變為動態展示，模擬一些三維結構動畫，使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣。所以多媒體技術引入物理課堂后，既增大了課堂教學的信息量，提高了教學效果，又使教學更加形象化，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。

三、多媒體教學與常規教學的整合

正確地使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果；使用不當，就得不償失了。從這個意義上講，多媒體就像一把“雙刃劍”。現代教育技術必須有與之相適應的教育、教學思想。同時，教師在使用多媒體進行教學時，應該把握學科、課時內容、學情等特點，合理而恰當地用好先進技術，方可使之更好地為教學服務。

1．強調多媒體的輔助性

盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。同時多媒體也不能完全代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力。我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這畢竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的。物理是一門實驗科學，每個概念、定律的得出都有一定的實驗基礎，不能用多媒體代替演示實驗和學生實驗，使實驗失去真實性。傳統教學手段和現代教學手段各有優勢，教學手段并不是越高級越好，效果才是關鍵。一節課往往需要用到多種方法與手段，要考慮它們的優化組合。因此，在進行多媒體輔助教學時，我們要樹立整合的觀念，把現代化的、傳統的教學手段（如黑板、粉筆）有機結合起來使用，使各種教學手段優勢互補，而不是簡單的替代。

2．強調多媒體的實用性

多媒體教育技術的優勢在于它能給學生創設一個生動形象引人入勝的學習情境，激發學生的學習興趣，變被動接受為主動探究式學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，教師對現代教育技術的使用應充分考慮它的實用性與必要性。只有那些老師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術。

3．強調多媒體的科學性

多媒體的科學性有其豐富的內涵，它包括課件闡述的物理概念規律科學、展示的時間順序科學、場景和實驗的模擬及表現形式科學、聲音的搭配科學、課堂上教師對先進媒體操作使用科學等。否則，不但起不到理想的輔助作用反而會將學生帶入誤區，給教學帶來負面影響。比如有人在光的折射定律模擬實驗中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學生造成光線在兩種物質交界處變色的誤解。物理課件的主要作用是生動形象地向學生揭示科學而嚴密的規律，如果多媒體手段使用不科學，給學生帶來誤解，給教學帶來麻煩，將失去它的意義和使用價值。

總之，在知識經濟時代，信息技術迅速發展，而推動教育信息化的健康發展，是我們的責任和義務。但多媒體技術作為一種輔助教學手段，它不能取代其他教學手段，只能改革落后的制約教學水平發展的手段。要讓它發揮獨特的作用，才能盡顯其優勢，同時促進物理教學日臻完善。

參考文獻：

[1]王升，高吉魁.《現代教學論》[M]河北:河北人民出版社，2004

[2]林建祥.《CAI的理論與實踐》[M]北京：北京大學出版社，1996，第379頁