淺談地理教學中的語言藝術

高月英

摘要：地理教學的語言運用要講究科學化和藝術化。這是提高學生學習興趣和學習效率十分有效的手段，教師應深入研究，巧妙運用。

關鍵詞：地理教學；語言藝術；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）03-0057-03

語言是人們互相交際和交流思想的工具。教師進行課堂教學主要是通過語言來實現的。語言與教學就像音樂中的音響與旋律，繪畫中的線條、明暗與顏色；舞蹈中的動作與姿態，有著不可分離的關系。

俗話說，“好馬長在腿上，好人長在嘴上”。一個教師除具備淵博專業知識和高尚道德情操外，還必須有一定的語言功夫。有的教師理論水平不低，知識視野不窄，但語言的藝術功力不足，感染力不大，聽之平淡無趣，味如嚼蠟，效果較差。而有的教師用生動、形象、精煉、準確的語言進行教學，聽起來有聲有色、聲情并茂，像吸鐵石一樣吸引學生的注意力，使他們的思維活動隨時跟著教學語言而變化，則能收到較好的教學效果。

地理教學語言要嚴格、講究。它們應是加工了的群眾語言和藝術化的科學語言，既有科學上的要求，也要有藝術上的要求，二者不可偏廢。

一、群眾語言科學化

地理是一門科學，應該以科學的態度對待它。地理教師在教學過程中，不僅要講清地理科學基礎知識，同時還要挖掘其內在思想因素，使學生在牢固地掌握所學地理基礎知識和技能技巧的同時，接受辯證唯物主義思想教育，為形成科學的世界觀打下基礎。因此，教學語言應以群眾語言為基礎，經過搜集篩選、去粗取精、去偽存真，使其與地理教學內容有機地聯系起來。所以，地理教學應善于使用科學化了的群眾語言，正確地反映地理事物的發生、發展及其變化規律。對于地理概念、原理的講解和論證，對于地理事物的敘述和描繪等，語言要鮮明、準確、周嚴、可靠，切忌語言不當而使知識遜色、語言“彎曲”而使科學失真。

（一）鮮明

立場堅定、觀點鮮明，毫不含糊，要用辯證唯物主義的觀點講解地理科學知識，決不能有意或無意地向學生宣揚唯心主義和灌輸封建迷信思想。例如，說彗星的出現“不吉利”；說“閏八月”年景不好，農業欠收?！榜R年”烈馬亂蹄，是不吉祥的年頭；又說“馬年”不打春是“寡婦年”等。地理教師對這些唯心的和迷信的說法決不能聽之任之，而應該站在科學的立場上，用科學的語言和唯物的觀點，旗幟鮮明地結合天文、歷法等內容，給學生講解彗星、農歷閏年和閏月的科學知識。科學道理。批判唯心，破除迷信，進而提高學生的科學素養。

（二）準確

教師傳授地理科學知識做到準確無誤是最重要的，也是最基本的。要把每一句話、每一個字都說得準確，有的放矢，說到點子上。例如，把“流域”說成“區域”，“時刻”說成“時間”，“天氣”說成“氣候”，“寒潮”說成“寒流”，“降水”說成“降雨”或“降雪”等都不夠準確。

（三）周嚴

在地理教學中，不管講述什么地理內容，話要說得準確、全面。不漏掉任何一個關鍵的字或詞。例如，在講本初子午線時，只說國際會議決定，把通過英國格林尼治天文臺的那條經線作為計算經度的起點（標為零度）叫本初子午線。而把天文臺后面的“原址”二字丟掉，語言就不夠周嚴。

（四）可靠

說話要有理論根據，不可隨意夸張、臆造。例如，講火星時說：火星上有許多地方與地球相似。特別是有類似于人的高等動物——“火星人”，比地球上的人長得丑陋……等。再比如，講吐魯番盆地時說：吐魯番盆地非常熱，那里的居民做飯不用爐火，把餅貼在墻上就熟了。上述的例子都不夠可靠，它任意夸張、臆造，不僅缺乏理論根據，而且失去了事物的真實性。

二、科學語言藝術化

地理教學需要用藝術化的科學語言來傳授地理科學知識。實踐證明，一個語言藝術較高的地理教師，能把課上活。不僅能使學生輕松愉快地聽課和較快、較好地掌握地理科學知識，而且還能給學生一種語言上的藝術享受。因此，經常研究和探討科學語言的藝術化，是提高地理教學質量的重要途徑之一?？茖W語言的藝術要求，主要包括通俗、生動、精煉、趣味等幾個方面。

（一）通俗

就是話要說得明白，講課要使人聽懂，這是對教師起碼的要求，也是取得教學效果的關鍵一步。要做到這一點，就語言來講，只有通俗才能易懂。就內容來講，只有深入淺出才能化難為易。二者相輔相成。例如，講解地球的自轉運動時教師向學生講，地球圍繞著自己的軸心從西向東旋轉叫自轉（同時用地球儀演示）。這個問題要講清兩點，一是自轉，二是方向。但是，這種運動居住在地球上的人是感覺不到的。當然，要消除學生的疑慮，證明這一自然現象，方法是很多的，諸如落體偏東、太陽的東升西落、大熊星座的視運動等，都可以使用。但比較通俗易懂的例子是太陽的東升西落。因為落體偏東，語言既不通俗，內容也很抽象。大熊星座的視運動，多數學生不一定注意到這種自然現象。

（二）生動

說話要傳神，要感人肺腑、動人心弦。實踐證明，兩個地理教師在同樣條件下，講述同樣的教材內容，一個語言生動、活潑、形象具體，一個死板機械、抽象空洞，效果不同。例如，講臺灣的地理位置，用生動和死板的兩種語言講述做一比較。第一種講法：臺灣位于我國的東南海面上。東臨大洋，西望大陸，介于東海、南海之間，與大陸只一水之隔（福建與臺灣的最短距離為130km）。它像一個威武的哨兵，又像一艘不沉的航空母艦，站立在祖國的東南海面上，守衛著祖國的大陸，巡視著太平洋的風云。它與遼東半島、山東半島、舟山群島和海南島等像鎖鏈一樣懷抱著祖國的大陸，構成海上長城。臺灣海峽是南北方向上的海上“走廊”，有重要的戰略意義，位置十分重要。另一種講法是：臺灣位于祖國東南海面上，介，于東海、南海之間，位置十分重要。兩種講法，效果大不相同。

（三）精煉

用簡明精粹的語言，把豐富深刻的思想內容和科學知識說得清楚明白，干凈利落。在教學語言中，語言簡練可以突出地、鮮明地表達教師的思想、教材內容，便于學生對教材的理解和記憶，同時又節約時間和精力，充分發揮課堂的作用。例如，講長江三峽時，可以這樣說：長江東流到川、鄂交界處，切巫山而過，形成著名的長江三峽（瞿塘峽、巫峽、西陵峽）。這里，兩岸懸崖峭壁，江寬不過百米（最窄處）。江中灘多水急。唐朝詩人李白曾有“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句。在三峽航行，忽而“山塞疑無路”，忽而“灣回別有天”。

（四）趣味

說話風趣有滋味，要“字正腔圓”，“聲情并茂”，還可適當地加些肢體語言。例如，講

中國的氣候，用描述的語言說明南北溫差大時說：我國北方冰天雪地，南方綠蔭盈野。當黑龍江的邊防戰士在林海雪原里巡邏的時候，海南島的戰士正在烈日下站崗。其速度要快，要一氣呵成。再如，講鋒面概念時，教師一邊口述：冷暖氣團相遇，形成的界面叫鋒面。一邊用兩個攥成拳頭的手（一個代表冷氣團，一個代表暖氣團）做一個相遇的動作。這樣一方面可以增強學生的注意力和聽課的趣味，也可以把抽象的概念形象化，便于學生對鋒面形成的理解。講冷鋒、暖鋒、準靜止鋒時，也可用類似的方法。另外，還可以用整個身體，從教室講臺西北向東南方向做一個進攻姿勢，然后，調轉身體，從西北向東南方向做一個后退的姿態，表示冷鋒。相反，表示暖鋒。

總之，語言豐富就可以左右逢源，隨時變換，相反，語言貧乏就會“捉襟見肘”，時時感到窘迫。我們常常發現，教師講課有一種平板單調或詞不達意的現象，其中原因之一是詞匯貧乏造成的。平時積累語匯不多，臨到課堂上找不到適當的語匯，只好用有限的語匯來拼湊，自然造成含糊其詞和重復原詞的現象，當然教學語言就很難談得上生動活潑和有感染力了。

有了豐富的語匯，還要運用正確才行。要邊學邊用，邊用邊學，結合語法、修辭、邏輯等不斷地在教學實踐中溶化成自己的語言。吸收各種語言的長處，豐富自己的教學語言，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

（責任編輯 馮榮光）