課堂教學新文化建構策略的研究與思考

王仰志

摘要：教育是一種社會性極強的文化形態，對課堂教學的不同思考與實踐會形成不同的課堂文化。推進課堂教學改革，解決其當前面臨的問題，構建新的課堂教學文化是十分重要的。課堂文化應在新課程理念指導下，對課堂教學進行全新的思考和定位：積極鼓勵學生開展自主、合作、探究式學習，努力建構平等、民主、關注人格、精神的課堂，賦予課堂教學更多的生活意義和生命價值。

關鍵詞：課堂新文化；平等民主；自主探究；人格精神

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）03-0005-03

當今是知識經濟全球化迅猛發展的時代，科技日新月異，當代學生是具有創造性思維、自主精神、強烈學習需求的人。他們渴望成長、渴望展現自己的價值、渴望自主發展，但在相當長的一段時間里，我們的課堂教學觀念與行為卻束縛著學生的探究欲望，甚至無端地消耗著他們學習的熱情，學科本位、分數至上等成為課堂教學的主流文化。在這種課堂文化下，教育目標、師生關系都發生了異化。對此，我們必須重新審視課堂現有的文化要素，逐步完善課堂文化體系，重新建構課堂新文化，才能真正促進課堂教學效益與師生生命質量整體提升。

一、課堂新文化的內涵解讀

課堂新文化應體現現代教育理念對人性、個性的關懷與尊重，其基本要義包含“生命化、智慧型、有效性”三層含義。我們認為，課堂文化應是對生命的理解和尊重，對智慧的激發和啟迪，對能力的培養和提升。因為文化就是價值追求，課堂文化就是課堂教學的價值追求，我們的課堂教學應追求以人為本、對生命的理解和尊重、對智慧的激發和啟迪、對能力的培養和提升，努力建構平等、民主、互動、合作、自主、探究的和諧課堂，賦予課堂教學更加蓬勃的生命與活力。

二、建構課堂教學新文化的策略

（一）更新教學觀念

1.要樹立起生命教育的理念。從生命的層次、動態生成的角度重新全面地審視課堂教學，真亟把學生視為有著獨特個性、鮮活生命的個體。將學校生活視為師生生命中一段重要的成長經歷，真正把課堂教學變革為引導學生全面發展的場所，讓課堂教學煥發出生命活力。有論者指出：“教育應實現由‘師本教育向‘生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。”這種觀點清晰的表明了生本教育在方法論上與原先的教育有著根本的差異。但是，這還不是生本教育最本質的內容。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解——“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。

有學者認為：“將學生差異視為一種資源”，激勵教育的核心是尊重學生，學生個性千差萬別，自主發展自己的個性是學生健康成長的標志。創設民主、和諧的課堂教學環境正是來自于正確平等地對待學生。為此，應倡導讓每個學生充分表現自己，從而實現學生差異的資源共享。

在追求生本教育理念的同時，我們學校提出對學生進行六個方面的“解放”：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。以生長為本，旨在讓學生找到適合其生長與發展的方式，教師是園丁，在教學過程中適當的修剪、調理，其目的都是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。便是生本教育的真正意義所在，也是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，我們才能準確地把握生本教育的內涵，從而更好地實施生本教育，將之付諸于教學活動中，保證學生的健康成長。

2.要樹立綠色教育理念。追求可持續發展的綠色課堂。綠色教育是尊重人、感染人的教育。在實施綠色教育的過程中，努力創設科學、民主、和諧的綠色課堂，讓學生學會學習、樂于學習，能創造性地學習，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種切身的體驗和深刻的感悟，并將各項德育目標和任務貫穿于學科教學之中，始終堅持“以科學的方法培養人，以人文的精神塑造人，以綠色的環境熏陶人”，真正實現全方位育人。

（二）研究科學、高效的教學方法

新型的課堂教學文化要求教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、組織者，引導學生自主活動、積極探索，培養學生的主體精神、創新意識和創造能力。針對傳統課堂教學教師主宰、講授為重、知識為中心的少慢差費、低效問題，我校提出，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師主導下學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，使課堂出現了學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長、互動雙贏的可喜局面。

近年來，我校依托這一教學模式提升內涵，在班容量很大的困難面前，教學成績穩步提升，始終處于全區領先地位；有多名教師成為教學能手、省市模范；學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平，為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就三個教學階段和五個環節教學的實踐及效果做簡要分析。

1.三個教學階段

（1）自主學習階段：學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確要達到的學習要求，學生按自學提綱要求進行學習。（2）導學達標階段：學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納、提煉方法、總結規律、形成知識結構，完成學習目標。（3）成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力提高。

2.五個教學環節

（1）“導”的環節。教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生的最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究問題，幫助學生建構新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣、愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標、要求。從而使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度參與到課堂活動中來，為高效課堂開了個好頭。（2）“學”的環節。學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。（3）“問”的環節。針對第一環節提出的學習研究問題和第二環節學生自學教材反映出來的問題，教師要進行整合并巧用設問，創設問題情景，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考、研討，進一步細讀教材，深究問題、解決問題。在此環節中要對學生自學情況給予評價，對不同層次的學生進行分類指導，努力使學生在解決問題的同時學到解決問題的方法。（4）“練”的環節。此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，能運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，提高理解、遷移知識和應用、創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能掌握、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。（5）“評”的環節。教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展，在交流、評價中再次促進知識系統化的構建促進教師對學情的了解，以便調節后續教學。

（三）實施最優化的教學設計策略

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義的教學環境中，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生很大的變化。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。建構主義的教學設計原則如下：

1.強調以學生為中心。明確“以學生為中心”，對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋是體現“以學生為中心”的三個要素。

2.強調“情景”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系的，在實際情景下進行學習，可使學生能用自己原有認知結構中的經驗去同化或導引學習新知，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知，則要引發“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情景所具有的生動性、豐富性，因而將使學生對知識的意義建構發生困難。

3.強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識的意義建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判性地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不只是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

總而言之，在現代教育理念指引的課堂教學中，教師與學生應當建立互相尊重、互相信任、互相友愛的新型師生關系，讓學生在教師的諄諄教導中、在和諧的課堂氛圍中鍛煉獨立思考問題、獨立解決問題的能力，并逐步培養學生獨立的人格與完善的道德素養。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿著智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。

（責任編輯 馮榮光）