挫折教育在體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用

倪海青

摘 要：為了增強(qiáng)體育后進(jìn)生對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，嘗試在體育課堂教學(xué)中開(kāi)展挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的心理耐挫力，提高挫折自我排解能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育； 激勵(lì)； 生活化教育

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-011-001

一、概念的界定

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者掌握知識(shí)，提高能力的目的。王新認(rèn)為：體育“后進(jìn)生”是體育運(yùn)動(dòng)能力方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

二、體育后進(jìn)生的主觀成因

1．自主鍛煉意識(shí)缺乏

通過(guò)教學(xué)觀察，體育后進(jìn)生大多存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，無(wú)自主參與鍛煉的習(xí)慣，特別在自主學(xué)練時(shí)間表現(xiàn)尤甚。通過(guò)交流可知，其對(duì)體育鍛煉的積極意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)體育學(xué)習(xí)不感興趣，甚至害怕上體育課。

2．意志品質(zhì)薄弱

意志品質(zhì)的薄弱幾乎是所有后進(jìn)生共有的特性。其中不乏有自覺(jué)參與鍛煉的學(xué)生存在，但存在淺嘗輒止的特性。在需要用頑強(qiáng)意志品質(zhì)克服身體不適甚至是痛苦感覺(jué)的體育鍛煉項(xiàng)目（如耐久跑）時(shí)表現(xiàn)尤為明顯，這也是為什么《國(guó)標(biāo)》800米、1000米測(cè)試中出現(xiàn)的后進(jìn)生比較多的原因。

3．性格不合群，缺乏積極的情感體驗(yàn)

體育后進(jìn)生，因長(zhǎng)期處于劣勢(shì)，缺乏集體的認(rèn)可，幾乎得不到表?yè)P(yáng)或贊賞，導(dǎo)致其性格內(nèi)向孤僻。出于自我保護(hù)，有些后進(jìn)生甚至?xí)龀龇闯Ｅe動(dòng)以贏取別人的關(guān)注。再者，因運(yùn)動(dòng)能力不足，身心兩方面都不能得到積極的情感體驗(yàn)，從而抑制其內(nèi)心的進(jìn)取之心，使其害怕體育鍛煉。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中挫折教育的運(yùn)用策略

1．創(chuàng)設(shè)挫折情境，使挫折教育生活化

針對(duì)后進(jìn)生的主觀共性，我常利用校旁公園的便利條件，利用體育課的時(shí)間開(kāi)展野外“拉練”，讓他們奔走于林間小道，攀越高地，迂回于河堤。這樣的體育課，盡管學(xué)生很感興趣，但對(duì)于后進(jìn)生而言，這面臨很大的挑戰(zhàn)，要隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種挫折，如身體不適、無(wú)力登越高地，跟不上大隊(duì)伍等等。為了教學(xué)安全，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到強(qiáng)健身心的目的，課前做好組織要求：①高度關(guān)注行進(jìn)時(shí)的安全問(wèn)題；②獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，非疾病或受傷不得接受幫助；③嚴(yán)格組織紀(jì)律，整進(jìn)整退，一個(gè)不能少，一個(gè)不能掉隊(duì)。通過(guò)紀(jì)律要求和環(huán)境的影響，使得那些“病秧子”都能完成教學(xué)目標(biāo)，用事實(shí)說(shuō)明，只要直面挫折，滿懷必勝信念，我們定能克服挫折。

2．引導(dǎo)直面挫折，使挫折教育科學(xué)化

挫折是伴隨人一生的情感體驗(yàn)，是每位學(xué)生，特別是后進(jìn)生必需直面的問(wèn)題。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……通過(guò)教學(xué)，一方面讓后進(jìn)生充分認(rèn)識(shí)到挫折存在的普遍性，另一方面，通過(guò)教法的改進(jìn)，提高后進(jìn)生戰(zhàn)勝挫折的能力。北京殘奧會(huì)的舉辦，為我們的后進(jìn)生如何正確面對(duì)挫折提供了許多鮮活的例子。運(yùn)動(dòng)員身殘志堅(jiān)的事例告訴我們，面對(duì)挫折的態(tài)度，決定我們能否克服挫折，取得成功；抗挫折能力的強(qiáng)弱，決定人一生成就的大小。

⒊培植健康心態(tài)，使挫折教育多元化

我們進(jìn)行挫折教育，并非希望我們的學(xué)生陷入挫折中不能自拔，而是要把握挫折教育中激勵(lì)作用的一面。“用其所長(zhǎng)，克其所短”，就是要求我們的學(xué)生能夠?qū)ふ易陨砻篮玫囊幻妫谠庥龃煺蹠r(shí)能擁有健康的心態(tài)，敢于直面挫折，能“扶本去邪”。每節(jié)體育課，我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，或多或少安排一定量時(shí)間交給學(xué)生自主發(fā)展，讓后進(jìn)生能有機(jī)會(huì)按自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，如跳繩、踢毽、乒乓、籃球等等。通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其增強(qiáng)處理弱項(xiàng)時(shí)的信心，以“優(yōu)勢(shì)”帶動(dòng)“弱勢(shì)”，提高學(xué)習(xí)熱情，形成鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生全面和諧發(fā)展成為可能。

⒋激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使挫折教育主動(dòng)化

在體育教學(xué)中，我努力充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，督促者，支持者，而非完全的幫助者。我常創(chuàng)設(shè)條件，放手讓學(xué)生嘗試，允許失敗，甚至容忍學(xué)生“闖禍”。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要不涉及安全隱患，我甚至有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“從摔跤中學(xué)摔跤”，從而“知其然而知其所以然”。如課的準(zhǔn)備部分，我針對(duì)性地選自主性弱的學(xué)生擔(dān)任體育小組長(zhǎng)，讓他們帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)，讓他們自編徒手操，并且要求有自己的特色，不僅如此，我還定期讓學(xué)生變換角色，增加學(xué)習(xí)難度，使盡可能多的學(xué)生得到鍛煉。讓學(xué)生展示自我，一來(lái)可提高其面對(duì)挫折的應(yīng)變能力，二來(lái)學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行挫折教育時(shí)，要以科學(xué)的教育原則為指導(dǎo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，針對(duì)后進(jìn)生的身心特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的挫折教育，籍此來(lái)改變后進(jìn)生身心發(fā)展中的不足，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生身心的和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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