淺論小學生數學思維能力的培養

何蓮云

摘 要：數學學習是一項數學思維活動，在這一過程中，學生思維能力的培養有助于數學教學任務的完成。分析了開展趣味教學，啟發學生思維的問題，巧妙運用啟發法與發現法，提出了提高學生思維能力的方法，通過理論與實際相結合，變通小學生的思維，提高小學生的綜合能力。

關鍵詞：趣味教學；啟發法；發現法；思維能力

教育教學理論提出，數學教學主要是數學的思維活動。人的思維品質有不同的表現，它在靈活性、敏捷性以及獨創性方面有所不同。所以，教學過程中，教師要不失時機地創設思維環境，讓學生學會自由思考及自主探究，讓學生能夠發現問題、解決問題，從而激發學生積極思維、主動思維，讓他們學會發現、探索及

創造。

一、開展趣味教學，啟發學生思維

興趣是最好的老師，是學生創新的源泉，是學生思維的動力，是學習者的內在因素。教學過程中，教師要激起學生學習的興趣，引導學生積極思維，引發學生的思維動機。小學階段的學生具有好奇心強、求知欲強的特點，教師要結合學生的年齡特點，從實際出發，正確引導，開啟學生的求知欲，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而培養學生在創新方面的能力。比如：在講授“圓柱的側面積”這一節時，通過直觀演示的方法以及獨立操作的方法，教會學生自己動手，借助圓柱體模型進行觀察，推出圓柱體的側面積的公式。學生通過我的正確引導，將圓柱學具打開展開，經過觀察與討論之后，得出圓柱體的側面積的公式。此后，我再提問：“認真觀察，總結圓柱體的側面積展開的形狀。”提出這一問題以后，學生積極思維，創新意識得到激發。有的學生猜是長方形，有的學生手拿自己的圓柱體邊演示邊說：“當圓柱體的底面周長與高相等時，側面積展開后得到一個正方形。”課堂上，教師進行直觀演示，學生再動手操作，變抽象、枯燥的教學為具體、形象的教學，引發了學生的求知欲望，學生產生了濃厚的學習興趣，教師通過提出一系列具有吸引力、能激發學生積極探索的問題，來培養學生的創造力與創新能力。

二、巧妙運用啟發法與發現法，提高學生的思維能力

如，學習“圓的認識”這一節的內容時，教師還要準備一張圓形的紙片，老師示范如何對折，再讓學生將圓紙片進行對折，然后打開，繼續對折，繼續打開，循環往復多次，再讓學生回答：“在圓紙片上能夠觀察到什么”。學生會集中精力認真聽講，每個學生都充滿了好奇心，想在圓紙片上看到問題的來龍去脈，弄個水落石出。學生回答：圓紙片上有折痕。還有的學生回答：圓紙片上有許多條折痕。這時，教師要對學生進行表揚，肯定學生仔細觀察的重要性。這樣其他學生也會受到鼓舞，積極發言：圓面上的全部折痕經過一個點，并相交，折痕兩側的圖形是完全重合的。此時，老師要求學生打開課本，查看交點稱作什么，折痕又是什么，學生及時找到答案并加強記憶。教師繼續提出問題，同一個圓中的直徑與半徑有什么關系，老師要求學生用尺子測量，對自己手中的圓紙片與同學手中的圓紙片進行測量，得出直徑和半徑間的關系，學生總結出自己觀察的結論。畫圓時，老師先不教畫法，讓學生自己動手畫，在操作圓規的過程中，學生的好奇心得到了滿足，并且能夠發現畫圓的方法與步驟。整堂課學生的思維都比較活躍，積極動手，細心觀察，積極動腦思維。學生在觀察中發現問題，在觀察與討論中總結出結論，達到了良好的教學效果。

三、理論與實際相結合，變通小學生的思維

數學學習的目的除了要求學生掌握必要的知識與技能，還要求學生能夠運用數學的思維方式進行觀察，能夠分析現實社會，并學會解決日常生活中與其他學科學習中的諸多問題，增強學生的數學應用意識。

在學習“百分數”這一節時，對于利息、稅收以及獎金的計算問題，還要對中國人口與世界人口的比例為23%進行說明，結合中國的可耕地與世界可耕地比例為7%為例做恰如其分的說明，并進行環境教育，結合實際，這樣在學生學會數學的同時，也了解了中國，了解了社會。

在收集與整理數據中，清晰地了解到數學就在我們身邊，將數與量作為衡量周圍事物的工具，并有針對性地對這一方面的興趣和態度變通小學生的思維。

實際上，將數學應用于生活，不能只停留在數學學習方面，還要對數學的應用有所加強。數學學習是讓學生學會面對實際問題，學會自主探究，能夠在數學角度完成數學知識與方法的運用，并找到解決問題的策略。

作為一名小學數學教師，在以后的教學中，還要結合新課標的要求，在教學實踐中勇于探索和創新，讓學生對數學這一基礎學科做到樂學、善學，并能夠學有所得，不斷地增強小學生的數學思維能力，對學生的數學能力加以培養，做一名全面發展的小

學生。

參考文獻：

[1]王仲春，李元中，顧莉蕾，等.數學思維與數學方法論.高等教育出版社，2008.

[2]胡玉梅.選擇創新解題思路的幾個途徑.數學教學研究，2002.

（作者單位 江西省廣豐縣洋口鎮小學）

編輯 趙飛飛