妙用牛津初中英語Task板塊深化英語寫作教學

朱艷

摘 要：初中生在英語寫作中存在著一定的困難，而英語寫作水平的訓練可以通過牛津初中英語的Task板塊來深化。從牛津初中英語Task板塊特點入手，提出牛津初中英語Task板塊的運用現狀，從而提出利用牛津初中英語Task板塊來深化英語的寫作教學，為英語寫作教學提供理論參考。

關鍵詞：寫作素材；寫作指導；寫作成效

一、牛津初中英語Task板塊特點

1.內容實用，目標明確

牛津初中英語的Task部分內容豐富，涉及學生自己、家人以及親朋好友的情況，涵蓋了學生的日常學校生活、運動娛樂、健康飲食、生態保護、發明創造等各種有趣的話題。每個單元都巧妙結合學生教學實際，圍繞一個生動有趣的話題展開，具有較強的針對性和實用性，書中列舉的生動案例有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。該板塊為學生提供了各類文體的范文，包括邀請信、推薦信、申請書、畫報以及簡單網頁制作等文體的范文。這就為學生制定了明確的寫作目標，有利于學生積極有效地參與到課堂教學活動當中，學生通過學習和摹寫范文，寫作能力得到不斷地提高。

2.設置分明，利于互動

各個單元的Main Task板塊有A、B、C、D幾大部分，分為寫作準備和寫作兩個部分。整堂課前面的學習是為了后面的寫作部分奠定基礎的，是為了能在課堂上寫出漂亮的英語文章。這種設置方便教師設計具有操作性的課堂教學活動，學生也能夠通過對語言基礎知識的了解和積累，根據掌握的語言知識和經驗，了解中心話題，通過話題的討論，參與到互動的課堂教學活動當中。整個板塊的實踐操作性較強，有利于提高師生課堂的有效互動性。例如，在學生閱讀A部分的流程圖的基礎上進行課文內容的填空，教師再引導學生結合流程圖分析理解課文內容，逐步教會學生自己設計寫作流程圖，達到自己動手寫作的目的。這樣的課堂編排，不僅有利于課堂教學的實際操作，還可以通過開展具體的課堂活動促進學生用語言去學習，達到學生在整個活動中有話可說的目的，能有效提高其語言表達的準確性和流利性。

二、牛津初中英語Task板塊運用現狀

目前，很多教師在教學Main Task這一板塊時，一般都會采取和學生共同閱讀中心任務的相關內容，強調其中的語法、詞匯以及文章要點，然后讓學生在上面填寫相關人物的詳細信息。再緊接著參照本單元提供的示范文章，模仿寫一篇英語作文。最后，要求學生在課堂上向其他同學朗讀自己的作文，教師再根據具體情況指出作文中的相關語法錯誤。這種傳統的教學方法表現為形式比較單一，長此以往會使學生逐步失去對學習的濃厚興趣，只是算完成了教學目標任務，而且這種教學方式也存在許多不足之處。

1.課前導入時間長，影響后面的寫作

很多教師在課堂教學的導入部分，主要采取與學生進行大量的對話來鞏固和復習前面的所學內容，或者通過展示的圖片等讓學生參與充分討論。其實，這些教學活動在前面的教學中已經進行過，這會讓人覺得是在不斷重復前面的教學內容，浪費了大量的寫作時間。

2.過分注重范文中的詞匯和語法，沒有真正理解Main Task板塊的作用

一些教師把Main Task當成Reading，采用各種方法去教范文中的生詞，反復朗讀文章，同時對范文中的詞匯和語行進行過多的解釋。以上活動過多地浪費寫作時間，使寫作活動沒法很好地開展，這就大大偏離了Main Task的教學設計的意圖和目標。

3.教師指導寫作不力，學生難以適應

很多教師習慣在導入和對范文的詞匯及語法解釋上占用大量的時間，因此對學生進行寫作指導的時間非常少。一些教師不清楚采用哪種方法來指導學生的寫作，只讓學生模仿范文，讓學生自己隨意去寫，從不對范文的結構以及寫作意圖進行細致講解，不教授學生采取有效方法去整合收集的素材。而前面的教學活動根本沒有為后面的寫作考慮，學生根本沒有做好寫作的準備，導致學生在寫作時感到茫然無助。

4.缺乏寫后點評，學生難以提高

很多教師對學生作文的點評只是進行簡單的講解，過分關注拼寫、語法等，忽視整個文章的結構布局以及上下文的銜接性、一致性以及整體性的表達。而學生的構思、寫作過程未得到足夠重視，導致學生難以從寫作過程中總結經驗，不斷提高寫作水平。

三、妙用Task板塊，深化英語寫作教學

1.引入話題，獲取寫作素材

牛津英語的每一個單元都圍繞一個話題來展開，Task前面部分的內容為Task提供了大量的寫作素材，在Task任務開始之前，學生已經積累了大量與話題相關的單詞、詞組和句型。教師可以利用書上各類table，chart，questionnaire，noticeboard，map，notes等引入寫作話題，通過各種教學手段來激活相關知識以獲得寫作素材，為寫作做好準備。如，2013版牛津8B Unit1 Task中，教師可以利用A部分的兩張圖片讓學生來對比Moonlight town這些年發生的變化，對比過程中教師要幫助學生復習前面所學的知識，注意激活相關知識，同時突破重點難點，并用表格的形式完成對信息的歸類采集工作，為第一步完成范文做好準備。

2.分析范文，進行寫作指導

牛津英語每個單元Task部分都有一篇范文，大部分是以敘事為主的記敘文，包括寫人、敘事、續寫文章等。也有一些應用文的寫作訓練，包括邀請信、申請書、推薦信、抱怨信等以及海報、網頁設計及演講稿等。這就要求教師根據范文的文體來作具體的分析，幫助學生掌握各類文體的寫作方法和技巧，為下一步完成寫作奠定基礎。例如，在2013版牛津8B Unit 2 Task 中，范文是一篇游記，教師首先要幫助學生理解范文中的重要的詞匯、句型和語法，因為只有在理解文章的基礎上，才能完成接下來對學生進行的寫作指導。接著要通過分析文章來完成游記的寫作指導，游記包括五個main points，有when，where ，who，what，how，在這五個main points中，事情發生的經過是文章的重點，包括4個details，教師通過這樣的分析可以使學生對游記的寫作產生明確而具體的印象。最后，教師還要就文章的時態（游記用一般過去時）、每段的銜接（根據時間順序以The next day，on the third day，on the fourth day，on the fifth day來銜接四個段落）、句子與句子的連接詞、重要句型等各個方面來完善對學生寫作方法和技巧的指導。

3.小組合作，完成高效訓練

Task中的寫作部分對于每位學生來說都是一大挑戰，對學生來說，獨立完成有較大困難。而小組合作學習不僅能有效降低寫作難度，還能兼顧全體學生，是一種非常有效的學習方式。首先，教師可以安排小組活動寫出作文提綱。在分組時一定要清楚認識小組每位成員的能力水平，要努力做到分配的均衡，同時一定要明確每位組員的任務，這樣學生才能知道要做什么，該怎么做。然后，就是根據寫好的提綱來完成作文，在小組內展開互評。教師要把評價的標準先告訴學生，然后要求學生首先評出每篇文章的優點，哪怕只找出一句也行，然后開始相互尋找文中的錯誤或不夠完善的地方，最后同學們通過集體討論幫助修改完成作文。教師再挑選部分小組作品進行交流展示。通過小組組員的互評，學生能夠了解自身存在的問題和不足，并且在小組成員的幫助下改正錯誤，得到提高。這種小組合作學習的方式不僅能夠營造一種民主的氛圍，還能提高學生寫作的興趣和能動性，教師在這一過程中要充當一個聆聽者、欣賞者，給予學生充分的自主權，讓他們體會到輕松的學習氛圍和良好的學習效果。

4.當堂講評，促進寫作成效

學生剛寫好作文，對題目、結構、遣詞造句等都還記憶猶新，若此時教師趁熱打鐵，當堂進行作文批改，就能產生良好的訓練效果。教師的批改應客觀、公正，以激勵為主，重在增強學生寫作的信心，使學生獲得最大限度的成就感，從而激發學生的寫作熱情。教師的批改還要注重對文章整體的評價，不能局限于作文的詞匯和語法，對于文章的段落是否清晰，連接是否合理、流暢，結尾是否做到了首尾呼應等各方面都要進行評價。教師的批改更要有一定的針對性，不能只是就事論事，針對一篇作文進行評價，要針對作文中普遍存在的各種錯誤進行指導，這樣才能有利于學生作文水平的提高。

在英語寫作教學中，要根據Task教材的特點，收集寫作素材，注重寫作指導，實施有效訓練，適時運用評價，鼓勵學生有效

參與，突出學生的主體地位，同時發揮教師的主導作用，讓學生

敢寫、樂寫、善寫。

參考文獻：

[1]孟艷.談談英語寫作教學過程中跨文化意識的滲透[J].考試周刊，2011（55）.

[2]江愛華.談談牛津高中英語task教學的幾點策略.中學英語之友，2010（5）.

[3]王興勇.英語（新標準）的挑戰和應對策略.基礎英語教育，2004（3）.

（作者單位 江蘇省常熟市外國語初級中學）

編輯 趙飛飛