關(guān)于課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用研究

丁浩軒

摘 要：課堂教學(xué)在新課改下體現(xiàn)出層出不窮的新變化和新方法，然而，一些軟性的被動(dòng)條件在課堂中也起著相當(dāng)大的作用，即個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；學(xué)生差異；以生為本

針對(duì)基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)普及狀況，我從眾多選題中選擇了“課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化研究”這一題目，主要以小學(xué)教育課堂聽課為主，其中包括對(duì)于任課教師的采訪來進(jìn)行觀察，得出結(jié)論。至于為什么選擇這樣一種方法去做，首先我需要對(duì)即將要聽課的班內(nèi)學(xué)生狀況進(jìn)行了解，如若盲目地做問卷調(diào)查，只會(huì)無從著手，所以先聽課，在了解學(xué)生的日常上課狀況之后，并通過課后與任課教師的近距離交流，可以對(duì)基層教育的總體狀況有個(gè)宏觀的理解，

這對(duì)于之后本課題的研究將會(huì)有一個(gè)總體的“大背景”。

之所以“大背景”三個(gè)字做了雙引的處理，是因?yàn)楝F(xiàn)在的大教育背景是新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。這次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入新的階段。

在EW小學(xué)聽課的過程中，其中兩天的聽課，讓我幸運(yùn)地趕上了“船營(yíng)區(qū)聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建生本課堂”的教學(xué)比賽，具體形式是各小學(xué)的優(yōu)秀參賽教師帶著自己備課的資料，現(xiàn)場(chǎng)抽取EW小學(xué)的一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行語(yǔ)文課本任意一課的教學(xué)，對(duì)于不同的教師，不同的教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，包括現(xiàn)場(chǎng)的一些狀況的處理都各有不同，對(duì)此我有一些自己的收獲和體會(huì)：

A老師是來自YSY小學(xué)的年輕語(yǔ)文教師，首先她對(duì)學(xué)生進(jìn)行了親切的問好，過后以聽寫生詞來進(jìn)一步檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)（之前應(yīng)該是有預(yù)習(xí)的），通過這一環(huán)節(jié)可以讓老師對(duì)陌生學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)程度得到一個(gè)基本的了解，這無疑為之后講課的進(jìn)行提供了幫助；之后老師以提問的方式拋磚引玉，引出文本的背景，從而進(jìn)入文本的閱讀和學(xué)習(xí)。在講課的過程中加入多媒體的教學(xué)方式也是對(duì)文本更好解讀的一個(gè)方式，引人入勝的情節(jié)、貼近文本本身還原的狀況，讓學(xué)生對(duì)于文本有了更濃厚的興趣。本課的文本屬于對(duì)話和描寫為主，所以老師利用分角色有感情朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本本身的理解，從而體現(xiàn)了“生本”的主題。（注：本課是小學(xué)語(yǔ)文課本中的《哈爾威船長(zhǎng)》）

B老師是來自SY小學(xué)的老師，這位老師年紀(jì)稍微大一些，臺(tái)風(fēng)也顯得格外成熟穩(wěn)重，講課開始便要求學(xué)生自行閱讀課文，并

進(jìn)行小組討論（四人為一組），討論大概五分鐘，老師提問，以小組為單位匯報(bào)討論成果，隨后引出主題。運(yùn)用多媒體向?qū)W生形象地介紹“海豚”，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入地剖析；然后用提問方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)程度，加以總結(jié)，點(diǎn)明主旨；最后給出幾篇相關(guān)文章，可在課外進(jìn)行拓展閱讀。（注：本課屬于小學(xué)課本中的《義務(wù)領(lǐng)航員》）

對(duì)于這節(jié)課，其中小組討論環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注是存在的，包括在學(xué)生匯報(bào)成果的過程中體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，并且有效地對(duì)每個(gè)匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行解答，充分地實(shí)現(xiàn)了“因人而異”和“以人為本”的理念。但課堂思維過分活躍，可能也是老師和學(xué)生并沒有互相了解的原因吧。

所以，以上案例考查實(shí)例說明，把握住課堂中學(xué)生的個(gè)性，包括個(gè)性的臨時(shí)性變化都對(duì)教師的教學(xué)效果起著隱性的重要作用。

隨后我便進(jìn)行了訪談，準(zhǔn)備了三個(gè)開放性的問題進(jìn)行了解：

Q1：是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異狀況？

A1：是的，課堂里存在著許多不確定和可確定因素，老師需要在講課教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能多地去把握可確定因素，控制不確定因素。考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異是在可確定范圍內(nèi)的，學(xué)生的性格開朗與否、學(xué)習(xí)能力高低不均、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)因人而異，這些因素是教師在教學(xué)過程中必須去考慮和斟酌的。

Q2：根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)與了解，現(xiàn)在課堂上個(gè)性化教學(xué)是怎樣體現(xiàn)的？您會(huì)使用何種手段實(shí)現(xiàn)呢？

A2：基本上是以提問的方式，讓學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，并且多給鼓勵(lì)，既要注意讓天資比較好的同學(xué)有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更要鼓勵(lì)中等的同學(xué)積極參與。對(duì)于落后的同學(xué)要點(diǎn)名讓他們回答，反饋以表?yè)P(yáng)為基調(diào)，只要有一點(diǎn)沾邊，立即大力表?yè)P(yáng)。答題的順序?yàn)椋合赛c(diǎn)名成績(jī)較差的同學(xué)回答，然后再讓中游同學(xué)補(bǔ)充，最后讓成績(jī)好的總結(jié)，關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。對(duì)差生要以鼓勵(lì)為主，中等生要注意平衡，成績(jī)好的要注意引導(dǎo)。

通過對(duì)任課老師的訪談以及回答可以看出小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化是有一定的重視的，但是對(duì)于方法還是相對(duì)欠缺、單一的，不能更全面地體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生差異的教學(xué)效果。

所以，我認(rèn)為這一課題還需要進(jìn)一步的研究與探討，同時(shí)更需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的重視，這樣不但可以提高教學(xué)的有效性，也可以對(duì)建構(gòu)生本課堂起到很好的推進(jìn)作用。

（作者單位 北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

編輯 趙飛飛