關(guān)于課堂教學中學生個性化教學的運用研究

丁浩軒

摘 要：課堂教學在新課改下體現(xiàn)出層出不窮的新變化和新方法，然而，一些軟性的被動條件在課堂中也起著相當大的作用，即個性化教學。

關(guān)鍵詞：個性化教學；學生差異；以生為本

針對基礎(chǔ)教育的新課標普及狀況，我從眾多選題中選擇了“課堂教學中學生個性化研究”這一題目，主要以小學教育課堂聽課為主，其中包括對于任課教師的采訪來進行觀察，得出結(jié)論。至于為什么選擇這樣一種方法去做，首先我需要對即將要聽課的班內(nèi)學生狀況進行了解，如若盲目地做問卷調(diào)查，只會無從著手，所以先聽課，在了解學生的日常上課狀況之后，并通過課后與任課教師的近距離交流，可以對基層教育的總體狀況有個宏觀的理解，

這對于之后本課題的研究將會有一個總體的“大背景”。

之所以“大背景”三個字做了雙引的處理，是因為現(xiàn)在的大教育背景是新課程標準，課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。這次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎(chǔ)教育各門課程標準的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。新課程標準實驗稿正式頒布實施，標志著我國基礎(chǔ)教育改革已進入新的階段。

在EW小學聽課的過程中，其中兩天的聽課，讓我幸運地趕上了“船營區(qū)聚焦有效教學，構(gòu)建生本課堂”的教學比賽，具體形式是各小學的優(yōu)秀參賽教師帶著自己備課的資料，現(xiàn)場抽取EW小學的一個班級，進行語文課本任意一課的教學，對于不同的教師，不同的教學風格的體現(xiàn)，包括現(xiàn)場的一些狀況的處理都各有不同，對此我有一些自己的收獲和體會：

A老師是來自YSY小學的年輕語文教師，首先她對學生進行了親切的問好，過后以聽寫生詞來進一步檢查學生預習狀態(tài)（之前應該是有預習的），通過這一環(huán)節(jié)可以讓老師對陌生學生對于本課的學習程度得到一個基本的了解，這無疑為之后講課的進行提供了幫助；之后老師以提問的方式拋磚引玉，引出文本的背景，從而進入文本的閱讀和學習。在講課的過程中加入多媒體的教學方式也是對文本更好解讀的一個方式，引人入勝的情節(jié)、貼近文本本身還原的狀況，讓學生對于文本有了更濃厚的興趣。本課的文本屬于對話和描寫為主，所以老師利用分角色有感情朗讀，加強學生對于文本本身的理解，從而體現(xiàn)了“生本”的主題。（注：本課是小學語文課本中的《哈爾威船長》）

B老師是來自SY小學的老師，這位老師年紀稍微大一些，臺風也顯得格外成熟穩(wěn)重，講課開始便要求學生自行閱讀課文，并

進行小組討論（四人為一組），討論大概五分鐘，老師提問，以小組為單位匯報討論成果，隨后引出主題。運用多媒體向?qū)W生形象地介紹“海豚”，讓學生對文本進行更深入地剖析；然后用提問方式檢測學生對于本課的學習程度，加以總結(jié)，點明主旨；最后給出幾篇相關(guān)文章，可在課外進行拓展閱讀。（注：本課屬于小學課本中的《義務領(lǐng)航員》）

對于這節(jié)課，其中小組討論環(huán)節(jié)對于學生個性化的關(guān)注是存在的，包括在學生匯報成果的過程中體現(xiàn)了尊重學生個性，并且有效地對每個匯報的同學進行解答，充分地實現(xiàn)了“因人而異”和“以人為本”的理念。但課堂思維過分活躍，可能也是老師和學生并沒有互相了解的原因吧。

所以，以上案例考查實例說明，把握住課堂中學生的個性，包括個性的臨時性變化都對教師的教學效果起著隱性的重要作用。

隨后我便進行了訪談，準備了三個開放性的問題進行了解：

Q1：是否在教學設(shè)計中考慮到每個學生的個體性差異狀況？

A1：是的，課堂里存在著許多不確定和可確定因素，老師需要在講課教學設(shè)計中盡可能多地去把握可確定因素，控制不確定因素。考慮每個學生的個體性差異是在可確定范圍內(nèi)的，學生的性格開朗與否、學習能力高低不均、學習興趣點因人而異，這些因素是教師在教學過程中必須去考慮和斟酌的。

Q2：根據(jù)您的經(jīng)驗與了解，現(xiàn)在課堂上個性化教學是怎樣體現(xiàn)的？您會使用何種手段實現(xiàn)呢？

A2：基本上是以提問的方式，讓學生可以自由表達觀點，并且多給鼓勵，既要注意讓天資比較好的同學有發(fā)言和表現(xiàn)的機會，更要鼓勵中等的同學積極參與。對于落后的同學要點名讓他們回答，反饋以表揚為基調(diào)，只要有一點沾邊，立即大力表揚。答題的順序為：先點名成績較差的同學回答，然后再讓中游同學補充，最后讓成績好的總結(jié)，關(guān)鍵在于教師的點評和引導。對差生要以鼓勵為主，中等生要注意平衡，成績好的要注意引導。

通過對任課老師的訪談以及回答可以看出小學教師對于學生個性化是有一定的重視的，但是對于方法還是相對欠缺、單一的，不能更全面地體現(xiàn)針對學生差異的教學效果。

所以，我認為這一課題還需要進一步的研究與探討，同時更需要教師加強對于學生個性的重視，這樣不但可以提高教學的有效性，也可以對建構(gòu)生本課堂起到很好的推進作用。

（作者單位 北華大學教育科學學院）

編輯 趙飛飛