做好過渡環節提高保教質量

周海林

所謂的過渡環節，是指幼兒在幼兒園中所有生活活動與教育活動的之前和之后的部分，顧名思義它是各個活動的“驛站”，如幼兒用餐前的準備活動，課前、課后的作息活動（喝水、入廁等）。幼兒的生活離不開這些日常行為，其貫穿于幼兒園教育的始末，只要是涉及到的都會有助于培養幼兒良好行為習慣。在幼兒園的過渡環節中，要著重引導幼兒向著個性的健康方向發展。作為幼兒園保教工作者，應當以幼兒的生活素質教育為重點，做好幼兒園的一日生活活動中過渡環節的管理和引導，切實提升幼兒園的保教質量。

生活管理中的發現

提出問題 其一，在幼兒園的一日生活活動中，活動的安排過于死板，對此很多家長對其都產生了不滿的意見。例如：幼兒園給幼兒制定的一日活動時間表，一些家長總將其視為火車時刻表，說明幼兒園在時間安排上限制了孩子們的各種活動；在組織形式上缺乏了孩子們的自主活動；同時還要求必須嚴格執行時間的安排，時刻控制著孩子們的各種行為活動，使得孩子們總是處于被動的地位。這種活動的安排及組織形式將使得孩子們失去了主動學習和自我發展的機會。

其二，幼兒園在安排一日活動計劃時，總是集中于對教學活動的安排，并著重強調每個教學活動計劃的實施。整個流程下來，根本就很少看到對幼兒生活活動的計劃安排；即使有的，其中也缺乏教師的必要的指導。

其三，幼兒園的教育活動過于注重集體活動，而忽視幼兒的個體發展。像孩子們入廁、洗手、喝水等生活中的細節活動，好多教師為了追求好的常規，便會讓幼兒一個接著一個去排隊，這樣的組織形式便會導致孩子的消極等待。同樣的還有：一節活動課，老師也許只會為了傳輸知識而片面地組織活動，從而忽視了幼兒不同的追求和個體差異性，孩子便會因此沒有了滿足而喪失了自信心。

分析原因 一是幼兒園里教師的觀念比較落后。幼兒園的一日生活活動離不開教師的有效管理手段，但一些幼兒教師的教育觀念仍比較落后，從而影響了教師的組織行為。例如：有些教師對保教工作的理解不夠深入，認為保教工作就是凡事都要替孩子們做好；事事替幼兒著想；處處為幼兒做到；其中本應由幼兒獨立完成的事務，教師也會替代完成。這種教育的觀念不僅增加了幼兒教師的自身負擔，同樣也會使得幼兒在生活活動中感到處處都是限制，特別不利于幼兒的健康成長。

二是一些幼兒園對一日生活活動的管理不夠科學。例如：一日生活的每一項活動都有其具體發生的時間和結束的時間，包括：幼兒的作息表、教師的工作表等，尤為明顯地限制了幼兒和教師在規定的時間里去完成各種活動。

三是幼兒園要承受著社會和家長的外界壓力。孩子是家長和社會備受關注的對象，為了得到一定的認可，幼兒園的組織教學活動都是按照家長的意愿來實施的，也就是說過分的強化了對孩子們的身心保護。特別是在一日生活管理中，一旦孩子們在活動中遇到點挫折和傷害，家長們就會將其視為教師的責任，經常的埋怨和責備對幼兒園的教育和管理，使得幼兒園的教育工作者背負著很大的壓力，從而間接性地讓孩子們失去了自由活動的空間。

過渡環節安排要恰到好處

學習活動前的過渡環節 在活動前的點名環節，教師如果只是單純的一一點名，估計孩子們的學習積極性就不會太高，所以教師可以在點名時以講故事的口吻來吸引孩子們的注意力。比如，教師可以這樣開頭：“老師要點名了，哪位小朋友想讓老師用大灰狼的聲音把他的名字念出來？哪位小朋友想讓老師用兔媽媽的聲音把他的名字念出來呢？”然后可以相繼告訴小朋友說：兔媽媽是溫柔可親的；大灰狼的聲音是兇狠的。這樣小朋友就會乖乖的坐著，等著老師用兔媽媽的溫柔聲音把他們的名字念出來。這就是在學習活動前的一個輕松愉快的過渡環節。

進餐前的過渡環節 一些孩子比較挑食，進餐前，教師可以給孩子們講一些有趣的小故事，再配上適合進餐的音樂，讓孩子在寬松自在的環境中吃飯用餐，應該更有利于孩子對食物營養的吸收。當然，在一日生活活動中，其過渡的環節還包括午休、早操等方面，無論是哪個過渡環節，教師都應該給予幼兒精心的關注和照顧，不斷滿足幼兒的生理、心理的健康發展。

幼兒園的過渡環節對于幼兒的成長起著關鍵的作用。因此，幼兒園在組織過渡環節時，要根據幼兒的性格及心理特點來組織教學，也要盡可能的吸引幼兒的注意力，使幼兒在一日生活中由被動變為主動，在不受任何的限制和約束的情況下，不斷完善和充實自己。做好過渡環節是為了提升保教工作的質量，因此，在一日生活活動中，教師還要不斷完善各個生活教育環節，將過渡環節的研究工作深入的開展下去，從而全面提高幼兒園的保教工作質量。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮古賁幼兒園）