小學數學的多媒體運用

孫改云

多媒體直觀形象，圖文聲像并茂，化靜為動，容量大，能有效地節約時間和空間，所以多媒體技術已經逐步滲透到教學中去。多媒體技術的滲透，改變著教學的環境、過程、方式和方法。在小學數學教學中，恰當地運用多媒體技術，不僅能幫助學生學好數學，還能培養學生各方面的能力，下面就結合教學實踐，談談筆者的一些淺見。

激發探新欲望

小學數學的培養目標之一：使學生對數學有好奇心，有強烈的求知欲望，能積極主動地思考問題。恰當地運用多媒體技術創設教學情景，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。如在練習《分數乘法應用題》時，可設計以下環節：從前有位老人，在他臨終時，他對三個兒子說：“我有17匹馬，留給你們三人分。老大出力最多分得總數的，老二得總數的，老三最小就分總數的。”勉強說完這幾句話老人就去世了。三兄弟執行遺囑時，一致認為這些馬是父親生前的心愛之物，千萬不能將任何一匹馬分成幾塊，不知如何是好？剛好阿凡提騎驢路過，聽完事由后，哈哈笑了起來，說：“我來分。”你知道阿凡提是怎樣分這17匹馬的？這樣能激起學生強烈的求知欲望，誘發學生學習的內驅力，主動地思考問題，從而培養學生的創新意識。

數學知識比較抽象，小學生難以理解。巧妙地運用多媒體可以模擬真實情景，化抽象為具體，化難為易。如在教學“相遇問題的應用題”時，學生對“速度和”的理解比較困難，如果用圖片進行直觀演示，很難引導學生觀察和思考。可以運用多媒體模擬運動過程，先出示：“甲乙兩人從兩地同時相向出發的畫面，當第一分鐘后，將畫面定格，觀察兩人處于什么位置。”并提問：“他們一共走了多少米？”老師告訴學生：“‘甲的速度加上乙的速度叫做他們的‘速度和。”第二分鐘后將畫面定格，提問：“這時一共走了多少米？是幾個速度和？第三分鐘后兩人相遇，這時一共有幾個速度和？求n個速度和應怎樣列式？”這幾個速度和與兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。這樣，難以理解的相遇問題便迎刃而解，既強化了重點，突破了難點，又利于學生對知識的掌握。

指導實際操作

課堂教學最重要的是動手實踐。教學“角的度量”時，先讓學生拿出自己的小量角器，對照屏幕上放大量角器的投影來認識量角器的構造：中心點、零刻度線、內圈刻度、外圈刻度等，并在量角器上指出1度角的大小和內（外）圈的刻度，然后學習角的度量方法。教師將量角器置于投影中示范。學生用小量角器模仿，領悟角的度量方法：點點重合、線線重合、讀出度數。在實踐中會遇到許多實際困難，如有的兩條邊太短，如何測量；不處于水平位置上的角如何測量等。必要時，要進行個別輔導。

運用多媒體幫助學生識別、再現簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，與傳統的教學手段相比，更具有直觀性和深刻性。如教學三角形的認識后，出示遮去兩個角、露出一個角的三角形，引導學生猜可能是什么三角形？對顯示出直角與鈍角的三角形，學生很容易判別，但對只顯示一個銳角的三角形，爭議紛紛。通過電腦動態顯示，再連上第三條線段，學生發現三種可能性都存在，并深刻理解；任意一個三角形都有銳角，并且至少有兩個。

創設和諧環境

傳統教學是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”，只能教師講學生聽，即便施實了“提問式”“啟發式”“談話法”，也是教師牽著學生鼻子走，學生順著教師的桿爬。而多媒體教學根據形象思維與抽象思維交叉進行、和諧發展的原理，既要充分發揮教師組織與主導作用，又要通過對各類形象的教學媒體的觀察、思考，去積極主動地感知材料。

在教學中，可以充分利用多媒體圖文聲像并茂的作用，使學生不但能眼見其形，而且能耳聞其聲，收到形聲結合和情景結合的綜合效果。如在教學“角的認識”中學習角的概念時，筆者在從一點引出兩條射線時配上像“箭剛離弦”那一剎那發出的短暫而急促的聲音，使學生感受到“射” 的“形”和“聲”，集中了所有學生的注意力，從而獲得良好的教學效果。又如，課堂上在適當的時候，播放一段輕音樂，有利于營造寬松、愉悅的學習氛圍，提高學習效果。

綜上所述，由于多媒體教學具有化靜為動、化虛為實、化繁為簡、化抽象為直觀，不受時間、空間的限制等特點，對優化數學教學起了積極的推動作用，但在具體教學中應注意以下幾個方面：一要做到“有的”，即運用多媒體進行課堂教學應有明確的目的，緊扣課堂教學目標，為突出重點，突破難點服務，切忌生搬硬套、無的放矢；二要做到“有序”，既科學合理地安排好課堂教學的具體操作程序，與學生認知發展規律相符合；三要做到“有度”，即要求教師在運用多媒體技術進行教學時要注意適度。學生在學習過程中感性認識固然重要，但感性認識往往只是認識的起點，最終要把感性認識上升到理性認識。教師應在學生利用多媒體已經積累了一定的感性認識的基礎上，就引導學生抽象概括。

（作者單位：河南省鄧州市古城中心校）