人本化走進初中歷史課堂

王雪琪

近年來，人本化教育成為教育領域重點關注的問題。從教育政策的制定到教育過程的實踐都開始注重人本化思想的滲透。具體到基礎教育領域的歷史課堂中，貫徹人本化思想既有其可能性也有其必要性。只有從學生的角度出發，改變教學模式，才能更好地體現歷史教學中的人文性，真正實現人本化走進歷史課堂。

人本化定義

當代中國正在發生廣泛而深刻的社會變革，這一變革賦予當前基礎教育更為崇高的使命。因此，教育必須同步進行適應社會的變革，這種變革將更重視人的才能、智慧發展，創新能力的培養。就像馬克思所強調的，要使人的個性都能充分而自由的發展。

關于人本教育，不同時期、不同國家的先賢對人本化教育的理念都有著不同的解釋。早在公元前5世紀，古希臘的先哲蘇格拉底、柏拉圖等提出身心和諧發展的教育思想。上世紀60年代，美國心理學家、教育學家馬斯洛和羅杰斯，在繼承人文主義教育思想的基礎上，創立了人本化教育思想。我國春秋時期的孔子也在游歷講學的過程中對人為本的教育思想進行了闡述。在他們所表達的教育思想中，都彰顯了同一理念：在教育中，做任何事都要從人出發，以人為中心，滿足人的需要，尊重人的感受。筆者在本文中要探討的人本化教育是關于在學校教育中實現人本化的問題，它是指以學生為本，尊重學生的主體性和積極性，尊重學生的需求及其發展規律，使學生的潛能得以充分發揮，各方面得到發展。

從學生的角度出發

初中階段是學生形成正確價值觀的關鍵時期。此時的初中生在思維和行動方面表現出青春期的一些明顯特點：對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力；開始體現出較多的主觀能動作用；思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論等等。顯而易見，我們在教學的過程中必須注意結合學生的這些特點，從學生的角度出發，合理引導，實施人本化、生本化教育。如果依舊采取教師為主、課本為主的教學模式和簡單粗暴灌輸式的教學方法，就很難滿足學生的需求，甚至會造成學生產生叛逆心理，形成焦慮、痛苦、暴力等不良情緒情感的體驗，對學生造成很大的傷害。

我們當前的初中歷史教學還存在著很多問題亟待解決。一是仍然以傳統的“注入式”教學模式為主，剝奪學生學習的主體地位。初中歷史的教學，很多教師仍然主要通過講授法將課本的知識灌輸給學生。在這一過程中，學生只是在機械、被動地接收歷史知識，沒有機會運用自己的思維看待歷史問題，評價歷史事件。另外，“注入式”教學法鼓勵或默許學生死記硬背，將歷史的學習人為簡單化了。學生很少把自己當作學習的主體，去自主思考一些歷史事件，或者去探究一些書本中沒有的東西。學生沒有掌握學習歷史的基本方法，就更別說形成愛國主義情感和正確的人生觀、價值觀了。二是注重教案，忽視學案，沒有充分分析學情。新課改提倡“以人為本”，即以學生為本。在歷史的實際教學過程中，教師常常只重視教案，忽視學案；或者把學案看作形象工程，寫學案只是為了應付檢查。歷史課堂彰顯的是一種人文性、靈活性、創造性的魅力。這個過程是師生互動的過程，是讓學生積極、富有個性地參與到整個學習的過程中，讓學生自主探索、合作交流的過程。教師從自身的經驗和設想出發，按照自己預定的程序進行授課，不考慮學情，忽視學生的需要，必然導致無法充分調動學生學習的積極性和創造性，影響學生課堂學習的效果。三是“社會本位”的教學評價存在諸多弊端。傳統乃至現在的初中教育幾乎把考試和測驗的分數作為評價學生的唯一指標，甚至依據學生考試的分數劃分學生等級。這些做法在一定程度上對學生產生了誤導，使之認為分數是學習的全部。同時，這也給學生心理上帶來很大壓力，尤其是一些成績不好的同學，容易產生恐懼、焦慮等不良情緒。這種評價模式下培養出來的學生容易形成畸形的知識結構，缺乏學習的探究能力、創新能力、合作能力。這樣的學生不再是“人”，已經成為考試的工具和分數的奴隸。

“人本化”走進課堂的操作方法

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科。歷史課程的學習，應該著眼于對學生的思維模式的培養，使學生逐步掌握歷史思維的方法，形成實事求是、注重證據的意識，養成辯證地觀察、分析問題的能力，為終身學習打下良好的基礎。歷史教學工作是一個漫長的過程，因此，歷史教學不可能通過單純的說教灌輸來完成教學任務。對歷史教師來說，要勝任此項工作就必須掌握多種教學方法，不斷更新自己的教學觀念，與時俱進，以更好地開展歷史教學。

針對現今歷史教學存在的問題，2011年修訂的初中歷史新課程標準加入了若干隱形解決方法，處處彰顯出“以人為本”的核心教育理念。可以說，現在人本化教育已成為新課程改革的重要教學理念和目標。初中歷史課教學也必須適應課程改革需要，由過去的學科本位轉向以人的發展為本，從而實現歷史教學人本化。為更好地開展歷史教學，筆者認為應該從以下幾個方面做足功課。

轉變傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用 教師要重視對學生主體意識的培養和學生個性的開發，激發學生學習歷史的興趣，引導學生制定學習計劃、自我管理計劃等方面內容。同時，教師要鼓勵、引導學生進行創造性的閱讀、思考、實踐等，用自己認可的方式獲得想關歷史知識。此外，面對已有定論或未解之謎等歷史問題，教師要鼓勵學生進行勇于探索、勇于改進，深入研究，讓學生自主地、能動地通過“自身的構建”獲得知識，從而讓學生的潛能、天賦得到充分發揮。

尊重學生的需要，創造人性化的教學氛圍 歷史是一門人文學科，歷史教育呼喚人文關懷。具體來說，首先要尊重、理解學生，關注學生的需要，關注學生的價值。在歷史課程的學習中，教師要認真仔細分析學情，結合學生身心發展特點和學習特點，做到有“備”而教，即我們常說的備課要先“備學生”。其次，營造和諧、民主的課堂教學環境和學習氛圍。讓學生體會到尊重、平等、信任和關愛，充分發揮他們的潛能。為達到這一目的，教師可以從學生感興趣的歷史話題著手，帶領學生搜集資料、分析問題，通過自己的思考得出自己的觀點。最后，教師和學生要進行充分的互動交流，各抒己見，使學生在一種積極的情感體驗中獲得知識。這樣既培養了學生的創造思維，調動了學生積極主動的探索精神，又讓學生從中學到了科學的學習方法、研究方法。

運用多種學業評價方式，促進學生健康、全面發展 要促進學生健康、全面的發展，就必須在教學過程中改變分數至上的單一評價方式，采用人本化的多種評價方式。即評價要善于關注個體，促進個體發展。在評價學生學業的過程中，要關注學生參與學習活動的程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生獨立思考的習慣和能力。對于學生學業評價不僅僅是評價學生考試考了多少分，還包括學生基礎知識和基本技能、學生對發現問題和解決問題的能力、學生學習過程中情感與態度的發展等等。所以評價學生學業的方式是多樣化的。一是課堂觀察的方式。可以設制一張表格，對于課堂上學生的聽課狀態及參與學習的程度進行評價。二是檔案袋評價方式。檔案袋評價方式反映了學生學習的進步歷程，可以增加他們學習的信心。三是延遲評價方式。對于自尊心比較強的學生，特別在他自卑時，最好不要對其學習狀態進行評價，要給他一段時間反省和努力后，再給予客觀的評價。四是研究性任務評價方式。教師可以給學生設置研究性任務，通過學生完成任務的過程考察學生的思考能力和實踐能力。五是測試評價方式。教師可定期進行測試，對于學生的作答情況給予評分或者等級或者評語。

當然，任何一種評價方式都只是一個參考，對于不同的情況老師要以客觀事實而選擇不同的評價方式。評價不是為了讓學生們分出水平高低或人格尊卑，評價只是適時的給學生一個學習結果的參考，讓學生更加和諧的發展。

參考文獻

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（作者系山東師范大學教育學院碩士研究生）