小學生閱讀習慣的培養

盛曉亮

語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在現今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分，低年級是學生進行正規閱讀的初始階段，這就需要教師循循善誘，激發孩子的閱讀興趣，教給他們方法并重視閱讀遷移，幫助低段學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

點燃閱讀激情

興趣在學習活動中起著定向和動力的雙重作用，低段學生年幼無知，頭腦簡單，識字量有限，再加上貪玩好動，對閱讀不可能頃刻間就“如饑似渴”，想要讓孩子們主動閱讀必須先充分調動學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，只有真正點燃了閱讀激情，學生才樂意到書的海洋中盡情遨游。

由“聽讀”入手 低段學生最喜歡的就是聽爸爸、媽媽和老師講故事，他們常常會被故事曲折的情節所吸引，我們便可以由“聽讀”入手，借謎語、兒歌、童話故事喚起孩子主動閱讀的興趣。

從圖畫繪本閱讀開始 剛入學的孩子識字量有限，這就給他們的閱讀帶來了一定難度，教師可選擇一些合適的繪本推薦給孩子閱讀，如《我有友情要出租》《艾瑪打雪仗》《鼠小弟》等。有趣的故事，精美的圖畫，少量的文字，淺顯易懂的道理，往往使孩子們愛不釋手。

以閱讀需求引領 由于孩子之間的不同差異，孩子們所喜愛的書籍也是各不相同：格林童話故事、神話傳說、名人傳記、歷史故事、軍事小說、偵探科幻……要使學生長時間的保持濃厚的閱讀興趣，促使孩子們越讀越想讀，可以從滿足其閱讀需求入手，有目的有意識地引領學生選擇適合自己的相關讀物，使孩子從中體驗閱讀的樂趣。

在現身說法中促進 低段學生的向師性是非常明顯的，作為教師可以在晨誦、午讀時拿上一本書，與學生融為一體，當他們發現老師喜歡閱讀時，往往會對教師所讀的書產生好奇，想知道教師喜歡讀什么書以及為什么對書這樣感興趣，并漸漸地嘗試著走進書中。

掌握閱讀方法

倡導多讀書的至理名言有很多。但是，這種面廣量大的低效閱讀往往是遍地開花，收效甚微。想要真正提高閱讀效率，還必須給予學生適當的方法指導。

選擇閱讀 低段學生受年齡和已有知識經驗的限制，其閱讀往往帶有盲目性，作為教師應該在尊重個性、滿足需要的基礎上給予適當的指導。在學習完一篇課文之后，可推薦一些合適的內容供學生閱讀。例如，與課文相關的時代背景、作者生平、人物故事或是與范文題材、內容、寫法相近的其他文章。

精讀略讀 低段學生的課外讀物一般是一些篇幅短小的童話、散文、兒童文學，還有一些兒歌。對此，我們應該提倡多背兒歌、古詩以及優美的句子；對于童話故事等故事類讀物就提倡略讀。當然，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，根據閱讀內容以及自己的需要還可選用速讀、跳讀和批注閱讀等方法以提高閱讀效率。

隨感交流 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生的閱讀過程不僅是吸收和積累的過程也是再創作的過程，閱讀之后教師與學生、學生與學生之間可互相交流閱讀心得與體會，久而久之學生不僅能掌握更多的信息，也能養成思考性閱讀的好習慣。

享受閱讀遷移

為了讓學生讀過的文本能給他們留下深刻的印象進而學以致用，教師必須引導學生在閱讀的同時加以思考、感悟，積極地消化吸收閱讀的內容并內化為自己的語言。

其一，學生天性喜動，好夸張，可以采用表演性的閱讀方式，把他們引到知識的殿堂中來。低年級的課文大多聲情并茂極富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演往往能化抽象為形象，化難為易，因此可以根據學生的能力選擇主人公形象可愛、性格鮮明、語言特征明顯的故事排演課本劇，如《三個小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》《三袋麥子》等，小朋友的演技雖然不是那么嫻熟，但認真勁足以讓人感動。

其二，辦讀書剪貼報，也是激勵學生多讀書的一種好方法。它不但能鍛煉學生的綜合能力，還可以及時了解學生的閱讀情況。學生按照老師所給的主題去尋找有關的資料，小組合作完成剪貼報的任務，定期進行評比，選出優秀作品加以展覽，這樣做在激發學生閱讀積極性的同時也讓他們不知不覺中養成讀書的好習慣。

其三，好記性不如爛筆頭，在鼓勵大量閱讀、廣泛閱讀的同時不妨指導孩子們填寫個人讀書“采蜜卡”，記載自己閱讀時自主學會的字、時間、篇名、主要內容、爸爸媽媽的話、自己的心得體會……定期交流，比數量，比質量，下要保底，上不封頂，教師定期加以檢查，及時表揚優秀的“采蜜卡”，以期在班內交流起模范帶頭的作用，讓每個孩子都學會記錄，在記錄中積累并嘗試運用。

習慣的養成是一件持之以恒的事情，培養學生養成良好的閱讀習慣是啟蒙老師的職責，低段學生的自控能力弱，更需要教師的幫扶與監督。小學初始階段是將學生領進閱讀門檻的黃金時期，此時有目的、有計劃地培養學生讀書的興趣和讀書的習慣，就可使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”，為終身可持續發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）