戲劇表演對職業規劃的啟示

子華明

摘 ?要：戲劇表演作為一種全新的教育方式，已經給教育帶來全新的變革。特別其獨特的特質已經深入人心，已經為教學效果的提升提供了全新的理念。并且逐漸成為社會科學中比較獨特的研究手段存在。然而，就其運用的范圍來說，更多只是停留在比較狹窄的范圍內，本文嘗試探討戲劇表演和職業規劃的關系，從而為職業規劃的教學進行拓新以及擴展戲劇表演的運用。

關鍵詞：戲劇表演;職業規劃;教學方式

[中圖分類號]：J8 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-32--01

就目前來看，戲劇表演的運用已經相當廣泛，特別是人文社科類的教學研究中。比如在心理學中，已經成為一種獨特的療傷手段，特別是團體輔導的過程中，逐漸發展成為一個成熟的治療方式。目前，對于心理劇的完善發展都在不斷地探索中。然而就從戲劇表演來說，和心理劇還是有一定的不同，特別是運用到教學過程中的戲劇表演。本文就結合戲劇表演的特性和功能探討其在職業規劃中的創新運用。

1.戲劇表演

1.1戲劇表演的概念

戲劇表演主要是通過一些肢體語言和臺詞向觀眾傳達信息。而且更多是肢體語言的表演，這就要求表演者具備一定的表演素質和涵養。當然這是在要求表達比較完美的藝術前提下，如果運用于教學則沒有這么嚴格的要求。

具體的來說，戲劇表演就是教師根據課堂教學需要，在教師的引導組織下根據教材的內容讓教師以及學生扮演角色，通過表演的形式獲得知識的學習活動。在學習表演的過程中，由教師設定具體場景，指定各自角色身份，并經過一定時間準備，充分調動個體的積極性、能動性，隨后進行討論、分析、反思，從而認識了解到個體扮演的角色身份地位以及對發生事件的看法。因此，在戲劇表演過程中，重點是要讓學生都融入到故事中，都有機會去承擔角色、體驗角色、理解角色、表現角色。在實際運用中，戲劇表演在讓學生充分體驗教材主旨，主動融入教學情境，加深學生領悟知識能力，從而促使知識進行遷移。

1.2戲劇表演運用于教育的理論基礎

對于戲劇表演運用于教育的理論依據，建構主義作為認知發展理論的一個流派，為戲劇教學運用于教學實踐提供了理論基礎。瑞士杰出心理學家皮亞杰1966年提出該觀點， 他認為， 獲取知識的途徑不是讓教師被動傳授， 而是學習的個體在特定的情景以及文化背景中， 通過借助教師以及學習伙伴等的幫助， 充分利用學習資源，以意義建構的形式而獲取。在這個過程中學習者扮演信息加工主體的角色，是積極主動的建構者，而不是被動接受外部刺激的灌輸對象。教師則是扮演意義建構引導者、促進者的角色，而不是知識灌輸者以及傳播者。其中“協作”、 “會話”、“情境”以及“意義建構”四者是學習環境的要素。

因此，建構主義強調學學習者的主體地位， 認為學個體對知識獲得應該是主動探索、發現和以及進行有意義的建構。而戲劇表演的出發點同樣也是從學習者興趣、認知水平以及生活經驗為學生搭建教學情境，讓學生通過自身體驗、親自實踐、主動參與、合作交流的學習手段，學習者主動對劇本進行意義建構，從而讓學生獲得相應的知識和能力。其中教育家列夫﹒維各托斯基就用建構主義觀點來對戲劇教學過程中表演以及實踐意義進行評價，他提出表演應該是一種相互構建的行為，從而幫助提高學習者的想象力、思維能力、創造力和對周圍環境判斷能力。

2.戲劇表演運用在職業規劃的實踐

戲劇表演運用在職業規劃中應該為職業規劃提供了全新的思路本思維方式，讓學習者通過體驗職業規劃的各種情境，一方面是獲得職業規劃的相關知識，另一方面則是提高各種能力。運用于實踐主要從這樣幾個方面開展：

首先是準備階段。準備階段在戲劇表演的整個過程中扮演重要角色。具體的內容包含教師明確參與者的任務、學生選擇劇本、道具的準備、舞臺的設計等。其中，在教師向學生宣布任務的時候，應該讓學生了解活動主旨、要求以及評價標準。其次是選擇的劇本過程，這個是關系到戲劇表演能否成功的關鍵步驟。教師應該根據職業規劃的內容讓學生自己選擇選劇本， 一方面是要學生結合自己的興趣出發， 另一方面是開發他們積極主動的探索精神，充分發揮他們的積極主動性。接下來是道具的準備，道具要結合具體的情景和要學習的內容進行準備。一方面道具要有利于學習者搬動另一方面要讓學習者能夠從中受到啟發。舞臺的設計也要以傳授內容為根本，要從簡從新的原則。

其次是表演階段。表演階段要明確每個表演者的身份，讓大家知道明確故事情節的發展脈絡。讓觀眾明白舞臺上發生的事情。因此，教師以組織者和引導者的角色就顯得很重要。要充分掌控整個情節的發展節奏，同時還要適當地加以解說，讓表演者深入其中，進行充分的自我體驗。

最后是討論講評階段。這個階段是關系到學習者學習效果的階段。這個階段是教師引導大家對每個角色進行反思，同時對每個角色的定位進行講評，或者還有一些教學方式采用故事情節重塑等方式讓學習者重新反思角色以便讓表演者對角色深思。另外，教師還應該對整個故事內容進行講評，對每一個參與表演者的表演以及大家發表自己的見解，從而是大家獲得更多的知識。

3.總結和建議

戲劇表演運用到職業規劃當中，應該說是一個突破和創新，為學習者充分接受職業規劃的相關知識提供了不同以往的方式手段。在這樣幾個方面效果比較顯著：首先是有利于學習者調動自己的積極性，激發學習者的興趣。由于戲劇表演是一種類似生活故事的表現方式，學習者在學習到過程中可以根據自己的興趣愛好來選擇自己的角色，同時在表演過程中加入自己的見解。其次是加深對扮演角色的理解。相對于被動地接受知識來說，由于加入了學習者主動扮演角色這一個環節，學習者在扮演的過程中，會對故事中的角色如同身受，對故事中捆綁的知識也就無意思進行接受。最后是由于教師的引導，可以對故事情節重塑，或者角色互換等方式來提升劇本的價值，挖掘角色的表現力以及潛在的價值，為學習者進行多角度的思考提供平臺。

當然，由于戲劇表演是一個全新的教學方式，在教學中的運用尚屬于起步階段。因此要提高它的時效性還需要有志者的共同探索和思考。