高中地理課堂開展實驗教學的探究

王卉

隨著新課改的不斷推進，高中地理教學的重要性也日益凸顯出來，各種新思維、新理念和新實踐迫切需要應用于地理教學中，如何將這些新思維、新理念引入到課堂，最終還是要通過實踐來進行。所謂實踐，就是指高中地理的實驗教學，通過實驗教學，學生將獲得最真實的學習體驗，教師也將更能合理、科學、有序地開展課堂教學。

一、高中地理實驗教學的科學內涵

地理實驗教學就是再現科學家們發現規律、探索真理的過程。學生是實驗的主體，他們將以實驗活動為主要形式，通過實驗的手段真實地還原這個過程。這個過程體現了直觀的、形象的教學方法，能使學生在實驗中學會觀察、思考、歸納、發散和創作等一系列研究方法，有助于培養他們解決問題、進行創新實踐的能力。

從高中地理實驗教學的基本內容來看，這是適應新課程改革和創新要求的教學方法，也是實施素質教育，全面提升學生綜合能力的必要手段。現實生活中的很多自然現象并非我們肉眼看到的那么簡單，需要我們運用地理學科的相關知識才能正確認識它。而地理實驗教學則能化抽象為形象，將大自然的變化直觀地、形象地呈現出來，使我們真切地感受到大自然的力量。然而，地理實驗教學不同于化學、物理學科，它具有自身的顯著特點，需要我們以定性分析為主，定量分析為輔，因為它與真實的自然現象差異甚大。總體來看，實驗教學不僅能活躍課堂氛圍、提升教學質量，還能激發學生的興趣，學生在興趣的指引下，將更加自主地學習，進而不斷鞏固和深化所學知識。

二、提升高中地理實驗技能

（1）提升教師指導地理實驗教學的技能。教師地理實驗技能的培養應包括三個小方面，即實驗指導能力的培養、實驗準備能力的培養和實驗示范能力的培養。首先，教師應通過參與實驗教學的專項研討活動以及相關培訓不斷提升自己的實驗指導能力。實驗教學不同于一般的教學，實驗課也具備其他類型課程不一樣的特點，它尤其注重學生實踐能力和觀察能力的培養。教師指導能力的高低對學生科學思維和操作水平的提升都將起到關鍵性作用。現在的高中地理教學，大部分還是遵循傳統教學模式，對待實驗教學態度消極，并沒有引起足夠重視。因此，地理教師應針對這方面開展系統的全面的教學培訓，努力扮演好地理實驗教學中指導者的角色。其次，教師應深入理解地理教材，科學安排實驗課程，做好地理實驗的相關準備工作。教師在備課過程中應明確學生與自己的關系，合理分配學生任務，將實驗與提升學生的實際水平緊密聯系，將地理教學的理念融入實驗中的每一個環節。第三，學校應積極開展教師實驗教學的技能比賽，通過引入競爭機制使教師不斷提升實驗示范能力。學校要鼓勵教師開展實驗教學方面的研究，鼓勵他們定期舉辦創新設計大賽，將地理實驗的設計理念與實際學相結合，將地理實驗的最新成果教授給學生。

（2）提升學生參與地理實驗教學的技能。要激發學生進行地理實驗的興趣。主要任務就是使學生提升對地理實驗的關注度，充分掌握地理實驗的理論知識，并通過觀察教師的試驗示范獲得對地理實驗的初步認識，這是培養學生地理實驗技能的初級階段。中期階段，學生應開始進行實踐，深入了解和掌握實驗原理，并嘗試設計一些簡單的實驗，如地球公轉和自傳現象的探究。高級階段，學生不僅要“知其然”，還要“知其所以難”，即不僅要掌握實驗的基本流程和步驟，還要知道為什么要這樣做，對實驗過程及其每一個環節都應進行必要反思，并從反思中獲取新的認知。

三、規避地理實驗教學中出現的問題

高中地理實驗教學并不是一蹴而就的，而是伴隨著各種問題不斷被糾正的過程。教師要善于分析和總結學生實驗過程中出現的問題，并給出合理化的建議，引導學生更加科學地參與地理實驗。

（1）教師示范和學生參與應分清主次。高中地理實驗教學是教師和學生共同參與的過程，合理安排教師和學生的職能關乎到實驗的最終效果。地理實驗教學首先離不開教師的親身示范和指導，但教師畢竟不是課堂的主體，因此，教師在地理實驗教學中并非主要角色。學生是課堂教學的主體，應使學生充分參與和體驗地理實驗的整個過程。

（2）地理實驗教學應注重差異性。不同的學生自身素質、性格等方面存在較大差異，自然也有著不同的學習需求。教師在教學過程中應注重分層次、分步驟地進行，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，爭取使每一個學生都能發揮所長、學有所得。

高中地理教學的意義不同于小學、初中，不論是教學廣度，還是教學深度，它都較之前有了質的提升。高考中也有涉及地理測驗，主要是以學業水平考試的形式進行的。學生掌握好地理知識，有利于充分了解我國及世界的風土人情，有利于為將來旅游提供各種有益的幫助，更有利于增進我們對祖國美好山河的熱愛之情。

（江蘇省鹽城中學）