新課標下高中歷史課堂教學的有效性探討

朱月娥

隨著新課改的進行，有效教學逐漸成為了教學的首要指標之一，利用課堂幫助學生了解世界歷史的發展，并加強思想道德教育，是評價課堂教學的重要標準。基于歷史學科特點和學生個人認知差異，以“有效課堂”為重點，大力推進新的教學模式，才能給學生提供有效的、高效的歷史教學體驗。

一、剖析教學內容，注重有效提問

有效的教學要從實際出發，即教學內容和學生實際需要相聯系。在課堂教學前，教師要對教學內容進行選擇和分析，仔細思考學生在課堂上能學到什么，或是他們想要拓展了解的東西，然后在達到教學任務的基礎上，加強有效問題的設計，借用問題來激發學生的思考，發散他們的思維，進而提升對教學內容的認識。

在教學“中國民族資本主義產生”時，要向學生展示民族資本主義的形成和模式，以及其中具有代表性的人物事件及歷史意義等。為了加強學生對民族資本主義形式的理解，我利用“假如你是一名近代的普通中國商人，你將如何經營你的生意”這一問題，來激發學生對民族資本經營模式的探討，進而加深對歷史內容的了解。另外，分析教學內容間的相互聯系，利用提問的方式來引導學生將知識串聯起來，也是課堂有效教學的體現。如將兩次鴉片戰爭和甲午戰爭的影響對民族資本主義的催生、當時中國的社會狀態以及世界格局等，利用提問將這些內容串聯起來，更有效地幫助學生進行記憶。教師要利用自己的經驗，整理分析各個歷史板塊內容間的相互聯系，幫助學生建立整體化的歷史記憶，促進課堂的有效教學。

二、創設模擬情境，促進真實體驗

歷史教師對所教授的內容都是有所研究的，所知所感要比教材上多得多。如何利用我們的知識構建一個比教材更真實飽滿的歷史情境，促進學生們的真實體驗，是我們所有教師需要著重提升的能力之一。南京大屠殺是日軍燒殺搶掠的一個有力見證。在學習這一章節時，可以利用多媒體向學生們播放南京大屠殺的錄像，讓學生們可以直觀地認識日軍的殘忍，然后列舉大屠殺中一些慘絕人寰的事件，促進學生愛國情感的產生，引導學生不忘國恥、奮發向上。除了教師再現歷史情境外，加強學生的情境模擬也是促進學生歷史課堂學習的重要手段之一。

在教學“中央集權制度”時，為了讓學生深刻了解到推行郡縣制的意義，將學生們分為兩部分，模擬兩派不同觀點的大臣，一部分主張推行郡縣制，另一部分主張推行分封制，而教師則扮演“秦始皇”的角色，根據眾人的觀點，最后選擇推行的制度。在這樣一個情景下，學生進入到真實的歷史情境中，更能真實感受到中央集權制度的重要內容。

三、多樣活動方式，調動參與

課前演講，是我每節課的必備教學活動，在課前讓學生預習教學內容，在課堂上隨機抽取學生進行三分鐘演講，發表自己對教學內容的認識以及某方面的感想等。這樣一種教學活動方式，既很好地引出了課堂教學內容，奠定了課堂教學基礎，又能夠激發學生的歷史學習興趣，促進對教學內容的有效探索，進而提升歷史課堂教學效率。通過活動的方式來增強歷史課堂的趣味性，引起學生的主動參與，是課堂教學重點之一。辯論賽是我最喜歡也最經常開展的活動，辯論過程中，知識的融合了解、思想的碰撞、口才的鍛煉等都是辯論賽帶給學生們的提升之處。

如在“世界經濟全球化”一節的教學中，我們知道了經濟全球化帶給全球國家更加緊密的合作關系，加強了相互之間的聯系，但是隨著不斷發展，反經濟全球化也逐漸成為了一個新標識。圍繞這一點，我為學生開展了一項辯論賽，研究“要經濟全球化，還是不要經濟全球化”。通過這樣的辯論，學生能夠更加透徹地了解經濟全球化帶來的經濟影響以及衍生的文化、資源甚至政治格局上的改變。歷史教師們要不斷創設多樣的、有趣的活動，引導學生主動參與到課堂教學中的同時，促進學生能力的培養和個性的形成，給學生更好的教學體驗。

四、引導合作討論，加強自主探究

合作教學也是我推崇的一種增強課堂有效性的教學模式。現代的教學不只是教師和學生間的交流，學生相互之間也要加強合作，促進思想碰撞和想法的交流。我在歷史教學初始就將學生們分為若干小組，這是為了有利于學生間的討論交流，提高他們解決問題的效率。

例如，“大眾傳媒的變遷”的教學內容與現實生活是密切相關的，我將此節課程改為學生討論、講述，然后作適當地補充。在引起學生主動性的基礎上，引導學生進行合作討論，總結大眾傳媒的歷史變革。由于這一教學方式發揮了學生的自主性，給予了他們更多的學習自由，產生了課堂上氣氛活躍、思想交流積極的現象。學生們自主進行探究，交流合作，最后得到的教學成果比我們教要好得多。發揮學生的主體作用，給予他們合作交流的機會，對學生的歷史學習有很好的促進提升作用。

總之，課堂的有效教學不僅僅是一種教學方法，更是一種理念，是一種培養學生個人素質的方式。我們要不斷改進教學模式，開創有效的教學理念和教學實踐，構建和諧、有效、自主的歷史教學課堂，帶給學生更高效的學習體驗。

（江蘇省射陽縣陳洋中學）